Сообщения
четверг, 31 декабря 2009 г.
пятница, 25 декабря 2009 г.
Программа для изучения грамматики английского языка
Очень люблю и часто посещаю сайт пуз-карапуз.Побывав там в очередной раз наткнулась на Grammar Friends -программа для освоения грамматических правил английского языка. Части 1 и 2.Предназначена для начинающих изучать язык. Материалы даны в виде упражнений и тестов.Думаю она поможет нашим ребятам изучать язык. |
среда, 23 декабря 2009 г.
Поездка в Карабиху
Поездка состоится 26 декабря.С собой детям необходимо взять:
- мягкую сменную обувь для помещения
- нарядную одежду
- одежду для катания на горках
Детям надо выучить стихотворение на тему зимы,Нового года,рождества руссских поэтов,желательно Н.Некрасова.Подготовить поделку для ёлки,сделанную своими руками или с родителями.
Окончание четверти
Последний учебный день второй чеьверти 30 декабря.Уроки в этот день по 30 минут,ГПД не будет.Детей забрать в 10-40.
Читать далее
вторник, 22 декабря 2009 г.
Предпраздничная суета
Дорогие ребята и родители,совсем немного осталось до начала каникул и Нового года.
|
понедельник, 21 декабря 2009 г.
Аудио для урока английского языка
Уважаемые родители! Запись аудио-поддержки для уроков английского языка в 3 классе можно скачать с сайта издательства "Просвещение" пройдя по ссылке
суббота, 19 декабря 2009 г.
Кенгуру 2010
Математический конкурс "Кенгуру" состоится 18 марта с понедельника можно сдавать деньги всем желающим принять участие в конкурсе. |
Русский медвежонок
Опубликованы ответы на задачи конкурса Русский медвежонок2-3 класс
ГДАВВДГАББ
ГББГВГДДБД
ВААВВАБД
воскресенье, 13 декабря 2009 г.
Скоро Новый год!
Приближается самый весёлый и самый любимый всеми праздник Новый год! План подготовки и проведения праздника 18декабря в 17-00 -украшение класса 19 декабря в 17-00- праздник для родителей в кафе "В гостях" 22 декабря -конкурс оформления дверей и классных комнат 25 декабря в 11-30 -Новогодний утренник в школе 26 декабря в 13-00-Рождество в Карабихе |
Ура!Неполадки исправлены.
| Дорогие читатели,здравствуйте! Извините за долгое молчание ,были неполадки в работе интернет. |
вторник, 1 декабря 2009 г.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Русский язык -готовимся к проверочной работе по теме :"Глагол.Связь слов в предложении." Необходимо повторить изученное,выполнить упражнение №3 на стр.65
Окружающий мир-изучали тему "Глобус и карта",повторить все понятия по данной теме.
Отработать урок 13,в тетради выполнить задания №2-4.
Читать далее
Окружающий мир-изучали тему "Глобус и карта",повторить все понятия по данной теме.
Отработать урок 13,в тетради выполнить задания №2-4.
понедельник, 30 ноября 2009 г.
Вести с уроков
30 ноября
Математика:
Тема урока:Длина ломаной.Периметр.
Прочитайте файл с основными материалами урока,
выполните задание №1,.2,3 стр.16-17
Для повторения выполните №6и 9.
Литературное чтение
Читаем Приключения Чипполино,выполните задания № 3,4,5 из тетради
Читать далее
Математика:
Тема урока:Длина ломаной.Периметр.
Прочитайте файл с основными материалами урока,
выполните задание №1,.2,3 стр.16-17
Для повторения выполните №6и 9.
Литературное чтение
Читаем Приключения Чипполино,выполните задания № 3,4,5 из тетради
воскресенье, 29 ноября 2009 г.
ДЕНЬ МАТЕРИ
Дорогие мамы!
От всей души поздравляю Вас С Днём Матери!
Желаю Вам и Вашим детям здоровья,пусть Наши дети будут удачливыми и успешными и тогда мамино сердце будет спокойно!
среда, 25 ноября 2009 г.
Что задано
Математика-с.9№8,15
Русский язык-упр.85(д.м.)
Чтение на пятницу-тетрадь №3,4;творческое задание к сказке про Буратино.
Читать далее
Русский язык-упр.85(д.м.)
Чтение на пятницу-тетрадь №3,4;творческое задание к сказке про Буратино.
вторник, 24 ноября 2009 г.
воскресенье, 22 ноября 2009 г.
ОЦЕНИВАНИЕ
Уважаемые родители! Со второй четверти начинается выставление оценок .Предлагаю Вашему вниманию фрагменты из методического письма Минобразования.
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе
(Методическое письмо №1561\14-15 от 19.11.98)
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительно¬го: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета*; логичность и полнота изло¬жения;
"4" ("хорошо") - уровень выполнения тре¬бований выше удовлетворительного: использо¬вание дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятель¬ность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройден-ному материалу; незначительные нарушения ло¬гики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной зада¬чи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конфетной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному ма¬териалу; отдельные нарушения логики изложе¬ния материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") — уровень выполнения требо¬ваний ниже удовлетворительного; наличие бо¬лее 6 ошибок или 10 недочетов по текущему ма¬териалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопро¬са, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Особенности контроля и оценки по от¬дельным учебным предметам
Русский язык
Классификация ошибок и недочетов, вли¬яющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, вклю¬чая грубые случаи пропуска, перестановки, за¬мены и вставки лишних букв в словах
- неправильное написание слов, не регули¬руемых правилами, круг которых очерчен про-граммой каждого класса (слова с непроверяе¬мыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изучение правила по ор¬фографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, про¬пуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце пред¬ложения, если следующее предложение написа¬но с большой буквы;
- отсутствие "красной" строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Чтение и читательская деятельность
Классификация ошибок и недочетов, вли¬яющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, переста¬новка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанно¬го текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содер¬жанию текста;
- неумение выделить основную мысль про¬читанного; неумение найти в тексте слова и вы-ражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последователь¬ности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленно¬го текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, тем¬
па и четкости произношения слов при чтении
вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразитель¬ность при передачи характера персонажа.
Чтение и читательская деятельность
Классификация ошибок и недочетов, вли¬яющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, переста¬новка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанно¬го текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содер¬жанию текста;
- неумение выделить основную мысль про¬читанного; неумение найти в тексте слова и вы-ражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последователь¬ности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленно¬го текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, тем¬
па и четкости произношения слов при чтении
вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразитель¬ность при передачи характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской де¬ятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Математика
Оценивание письменных работ
Классификация ошибок и недочетов, вли¬яющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Математика
Оценивание письменных работ
Классификация ошибок и недочетов, вли¬яющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
«Окружающий мир» (естествознание и обществознание)
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительно¬го: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета*; логичность и полнота изло¬жения;
"4" ("хорошо") - уровень выполнения тре¬бований выше удовлетворительного: использо¬вание дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятель¬ность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройден-ному материалу; незначительные нарушения ло¬гики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной зада¬чи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конфетной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному ма¬териалу; отдельные нарушения логики изложе¬ния материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") — уровень выполнения требо¬ваний ниже удовлетворительного; наличие бо¬лее 6 ошибок или 10 недочетов по текущему ма¬териалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопро¬са, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Особенности контроля и оценки по от¬дельным учебным предметам
Русский язык
Классификация ошибок и недочетов, вли¬яющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, вклю¬чая грубые случаи пропуска, перестановки, за¬мены и вставки лишних букв в словах
- неправильное написание слов, не регули¬руемых правилами, круг которых очерчен про-граммой каждого класса (слова с непроверяе¬мыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изучение правила по ор¬фографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, про¬пуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце пред¬ложения, если следующее предложение написа¬но с большой буквы;
- отсутствие "красной" строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Чтение и читательская деятельность
Классификация ошибок и недочетов, вли¬яющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, переста¬новка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанно¬го текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содер¬жанию текста;
- неумение выделить основную мысль про¬читанного; неумение найти в тексте слова и вы-ражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последователь¬ности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленно¬го текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, тем¬
па и четкости произношения слов при чтении
вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразитель¬ность при передачи характера персонажа.
Чтение и читательская деятельность
Классификация ошибок и недочетов, вли¬яющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, переста¬новка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанно¬го текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содер¬жанию текста;
- неумение выделить основную мысль про¬читанного; неумение найти в тексте слова и вы-ражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последователь¬ности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленно¬го текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, тем¬
па и четкости произношения слов при чтении
вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразитель¬ность при передачи характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской де¬ятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Математика
Оценивание письменных работ
Классификация ошибок и недочетов, вли¬яющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Математика
Оценивание письменных работ
Классификация ошибок и недочетов, вли¬яющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
«Окружающий мир» (естествознание и обществознание)
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
ТРЕНАЖЁРЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ(продолжение)
ВЫКЛАДЫВАЮ ПРОДОЛЖЕНИЕ ЗАДАНИЙ НА РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ.
Читать далее
пятница, 20 ноября 2009 г.
КОНВЕНЦИЯ О ЗАЩИТЕ ПРАВ РЕБЁНКА
20 ноября исполнилось 20 лет со дня принятия Генеральной Ассамблеей ООН "Конвенции о правах ребёнка".
20 ноября 1989 года 170 правительств разных стран подписали специальный документ, который называется "Конвенция о правах ребёнка". Теперь эти страны обязаны думать о наилучшем соблюдении прав детей. Специальная международная организация ЮНИСЕФ - Детский фонд Организации Объединённых наций, помогает детям во всём мире и следит, чтобы их права соблюдались. А 20 ноября теперь ежегодно празднуется как "Международный день прав ребёнка".
С момента рождения ребенок взят под охрану
государства и обладает следующими правами:
Право на имя, отчество и фамилию
Жить и воспитываться в семье
Общаться с родителями и другими родственниками
Защищать свои права
Выражать своё мнение
Право на имущество
Право на медицинское обслуживание
Право на образование и другие.
Вспомните о чём мы говорили на игре "Ваши права",соберите пазлы и расскажите о какой статье конвенции в ней говорится.
Памятка поможет Вам запомнить ваши права.
20 ноября 1989 года 170 правительств разных стран подписали специальный документ, который называется "Конвенция о правах ребёнка". Теперь эти страны обязаны думать о наилучшем соблюдении прав детей. Специальная международная организация ЮНИСЕФ - Детский фонд Организации Объединённых наций, помогает детям во всём мире и следит, чтобы их права соблюдались. А 20 ноября теперь ежегодно празднуется как "Международный день прав ребёнка".
С момента рождения ребенок взят под охрану
государства и обладает следующими правами:
Право на имя, отчество и фамилию
Жить и воспитываться в семье
Общаться с родителями и другими родственниками
Защищать свои права
Выражать своё мнение
Право на имущество
Право на медицинское обслуживание
Право на образование и другие.
Вспомните о чём мы говорили на игре "Ваши права",соберите пазлы и расскажите о какой статье конвенции в ней говорится.
Памятка поможет Вам запомнить ваши права.
среда, 18 ноября 2009 г.
Акция "Подари книгу другу"
В ноябре учащиеся нашей школы участвуют в благотворительной акции "Подари книгу другу". В ходе акции школьники собирают книги для воспитанников интерната для слабослышащих детей.В интернате воспитываются дети от 5 до 18 лет.
Читать далее
КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР
21 ноября состоится выход в кукольный театр на спектакль "Золушка".
Встречаемся у театра в 10-10.Детей забрать в 11-30 от театра.
Читать далее
Встречаемся у театра в 10-10.Детей забрать в 11-30 от театра.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Окружающий мир-с.64-69 повторить,с.70-77 прочитать
Математика-с.71 №6,3,с.66 № 4(1 столбик)
Русский язык-упр.88 доделать
Читать далее
Математика-с.71 №6,3,с.66 № 4(1 столбик)
Русский язык-упр.88 доделать
понедельник, 16 ноября 2009 г.
17 НОЯБРЯ
| МАТЕМАТИКА С .61№5(А),С.62№4 ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА 18 НОЯБРЯ -ВЫУЧИТЬ НАИЗУСТЬ ОДНУ ПЕСЕНКУ ВИННИ-ПУХА |
воскресенье, 15 ноября 2009 г.
Отдых закончился!
И каникулы и карантин закончились!Завтра в школу! Начинаем учиться по расписанию красной недели. 17 ноября состоится игра "Русский медвежонок".
Уважаемые родители ,прошу Вас сообщить 16 ноября о согласии на рождественскую поездку в "Карабиху" ,деньги сдавать в родительский комитет .
пятница, 13 ноября 2009 г.
НОВЫЙ ГОД!
Дорогие ребята!Скоро самый весёлый праздник!Новый год!
Предлагаю вам вырастить новогоднюю ёлку .Выходите по ссылке на сайт нашей ёлки,оставляйте свои желания и наша ёлка будет расти.
Вы можете написать письмо Деду Морозу на его сайте перейдя по ссылке.
четверг, 12 ноября 2009 г.
вторник, 10 ноября 2009 г.
АКАДЕМИК ВИТАЛИЙ ГИНЗБУРГ
Скончался талантливый человек .В его память публикую мысли об образовании Виталия Гинзбурга корреспонденту "Российской газеты" Юрию Медведеву.
Виталий Гинзбург: Я очень завидую тем, кто сегодня только начинает учиться
На вопрос назойливого журналиста, что такое образование, Альберт Эйнштейн ответил: "Это то, что остается в голове, когда забываешь все, чему учили". Сегодня само понятие "образованный человек" многими трактуется очень своеобразно. Если кто-то не может назвать авторов, скажем, "Капитанской дочки" или "Казаков", то его записывают в невежды. Мол, как же можно не знать азы, которые изучают в школе.
Но вот я самым разным людям задаю детский вопрос из курса школы: почему меняются времена года, зима приходит вслед на осенью, лето за весной. Ответ очень многих звучит так. Дело якобы в том, что меняется расстояние от нашей планеты до Солнца. Но это в корне неверно. Причина совсем другая: земная ось наклонена, а потому наша планета в течение года освещена неравномерно. Я считаю, тот, кто этого не знает, столь же необразован, как и не знающий автора "Капитанской дочки".
Сегодня, когда в обществе бурно обсуждается реформа образования, спорят, чему и как учить, все громче раздаются голоса, что нагрузка на ученика становится непомерной. Надо чем-то жертвовать. Для многих выбор для урезания очевиден. Зачем мучить бедного школьника синусами и логарифмами? Зачем ему изучать в таких объемах физические законы и химические формулы? Ведь подавляющему большинству выпускников в жизни все это не пригодится.
Кто-то скажет, что подобное мнение озвучивает тот, кто имеет отношение, говоря, конечно, очень условно, к сфере культуры. Но ведь именно она диктует моду в СМИ, а голоса ученых почти неслышно. Кстати, буквально накануне Дня знаний многие довольно известные люди театра, кино, эстрады перед многомиллионной телевизионной аудиторией с юмором вспоминали, с каким ужасом они ходили на уроки химии или физики.
К сожалению, должен констатировать, что в нашем обществе наблюдается равнодушие и даже отрицательное отношение к естественным наукам. Признаки "болезни" очевидны. Сильно упали тиражи научно-популярных журналов, с экранов телевидения пропали научно-познавательные программы, в списке престижных профессий ученый замыкает второй десяток, в то время как в США занимает второе место после врача. Зато у нас буйным цветом расцветает лженаука. Словом, времена, когда физики были в почете, уходят в прошлое.
Но совершенно очевидно, что школу потому и называют общеобразовательной, что она должна учить всему. Ученик должен знать и синусы, и автора "Капитанской дочки". И не только потому, что заранее неизвестно, какую в будущем дорогу в жизни выберет выпускник. Вопрос гораздо глубже.
Что такое в XXI веке образованный человек? А, утрируя, должен ли будущий Пушкин знать, к примеру, как устроен атом, что такое двойная спираль ДНК, черная дыра, Большой взрыв? В наше время такие знания - это, по сути, таблица умножения. Без представления о них наш удивительный мир оказывается неполным. Замыкаясь в сугубо гуманитарной сфере, человек себя обделяет, осознавая только какие-то фрагменты мироздания, причем нередко не самые интересные и поразительные.
Задача школы - дать каждому, повторяю, каждому ученику именно объемную, а не плоскостную, однобокую с креном только в естественные или гуманитарные науки картину мира. Освоить эту объемную "науку" в пределах школьной программы по силам любому человеку со средними способностями. Было бы желание.
Здесь важен еще один момент, на который обратили внимание ученые. Эйнштейн говорил, что Достоевский дает ему больше, чем общение со многими учеными. Многие физики, математики, химики знают наизусть огромное количество стихов, прекрасно рисуют, играют на музыкальных инструментах. Чем это объяснить? В последнее время нейрофизиологи установили, что у "физиков" и "лириков" более активно работают разные части мозга. А потому только многосторонний человек на полную мощность использует этот самый удивительный инструмент, который нам дан природой. Зачем же, уже начиная со школьной скамьи, ограничивать себя, деля предметы на "любимые" и "ужасные".
Кроме того, давно замечено, что люди, даже не являющиеся учеными, а просто интересующиеся наукой, обладают, если можно так выразиться, "стойким" мышлением. Ими очень трудно манипулировать, навязывать политические взгляды, а уж тем более заставить поверить в разные небылицы и чудеса, которыми забиты СМИ. Это крайне важно именно сейчас, когда со страниц газет и журналов, с экрана телевидения идет вал самой разной информации, нередко рассчитанной на дешевые сенсации.
Эталонная лженаука
Именно недостаток элементарных знаний является главной причиной нынешнего засилья лженауки. Иначе как объяснить высокий рейтинг телепередач и статей, оболванивающих публику. Ведь спрос рождает предложение. Кстати, известно, что, например, в США всяческие маги, астрологи, колдуны особым спросом пользуются именно в не жалующей науку богемной среде, каждое слово которой ловят миллионы поклонников.
Я много раз выступал против астрологии, которую называю "эталонной лженаукой". В ней как в капле воды проявляются все "лучшие" черты любой лженауки. Абсурдность астрологии очевидна каждому, кто из школьного курса физики помнит законы Ньютона. Ведь сидящий рядом с вами сосед своим гравитационным полем воздействует на вас сильней, чем далекие планеты. Ее абсурдность доказана и многочисленными статистическими исследованиями гороскопов, составленных популярными астрологами. И тем не менее все эти доводы на многих людей не действуют.
Но самое печальное, что не слышат их и руководители СМИ. На мои обращения получаю один и тот же ответ: ваше отношение к астрологии разделяем, но... И все остается по-прежнему, астрологи процветают, а наука уходит со страниц печатных изданий и экранов телевидения. Причина ясна, ее и не скрывают - рейтинги и деньги. По этой логике живет "желтая пресса". Но, казалось бы, у центральных изданий, претендующих на звание серьезных, должен быть иной подход. Невозможно себе представить, чтобы "Таймс" или "Вашингтон пост" отдавали свои страницы гороскопам.
Какое все это имеет отношение к образованию? Самое прямое. С одной стороны, сейчас в обществе горячо спорят, каким быть образованию, власть начинает выделять на него уже довольно приличные суммы, а с другой - на читателей и зрителей обрушивается вал лженауки. Причем он не встречает никакого сопротивления со стороны ученых, так как их критика в адрес лженауки СМИ не интересует. Разве это не прямое одурачивание широкой публики? О каком просвещении в такой ситуации может идти речь?
Недавно один известный кинорежиссер заявил в одной из газет: прогресс не сделал человека ни на йоту лучше, остался таким же, как и был тысячи лет назад. Ему вторит его коллега, цитируя афоризм польского юмориста Ежи Леца: "Если людоед ест вилкой и ложкой - это прогресс?" Они не одиноки в своем мнении. В последнее время все чаще можно слышать обвинения, что прогресс лишь разжигает в людях все новые потребности, а заодно создает все новые проблемы, и прежде всего энергетические и экологические. Словом, заводит в тупик.
Пути развития общества - это очень сложный вопрос. Роль в нем прогресса - тема множества глубоких исследований. Но они вряд ли известны тем, кто вот так, походя, обвиняет его во всех грехах. Причем свои заявления эти люди делают, живя не в глуши, а в комфортабельных квартирах с электричеством, горячей водой, пользуясь компьютерами, мобильными телефонами и другими достижениями ненавистного прогресса.
С Ландау я брал расписки
Меня часто спрашивают, как стал ученым, был ли в детстве вундеркиндом. Кто были моими учителями? Если честно, то в детстве я был даже туповат. Мучительно выбирал жизненный путь. В семье особой помощи не было. Мать умерла, когда мне было 4 года, отец был старше меня на 53 года, наукой он не интересовался. Тяга к физике появилась еще в школе, но на физфак МГУ поступил только со второго раза.
А теоретиком я стал случайно. Учился на отлично, но у меня плохие математические способности. Считал, что с такой "математикой" теоретик из меня никакой, поэтому решил заниматься оптикой. В 1938 году, когда окончил университет, я пытался объяснить один эффект, и у меня родилась одна идея. С ней пошел к известному ученому Игорю Евгеньевичу Тамму, который у нас преподавал. И он проявил неподдельный интерес к умозаключениям недавнего студента.
А надо сказать, что я страдал комплексом неполноценности. И вот Тамм буквально заразил меня своим энтузиазмом, просил, не стесняясь, заходить и рассказывать о своей работе. Мне удалось получить результат, и я был окрылен, фактически начал новую жизнь. Так и стал теоретиком.
Этот урок Игоря Евгеньевича я запомнил на всю жизнь. Понял, как важна для начинающих благожелательность, сама форма взаимоотношений. Когда после Тамма я возглавил теоретический отдел Физического института, стремился сохранить эту атмосферу. За все годы здесь никогда не было склок, случая, чтобы кто-то из руководителей подписался под чужой работой. Кстати, большинство моих работ написано без соавторов.
Другим своим учителем считаю Льва Давидовича Ландау. Формально я с ним не был связан, не был его аспирантом, под ним, как говорится, не работал. Но он оказал на меня огромное влияние всей своей феноменальной личностью. Это был не просто выдающийся ученый. В нем было блестящее понимание физики, что делало Ландау для нас, молодых ученых, неотразимым, заряжало всех энергией, желанием работать.
С Ландау трудно было спорить. Допустив ошибку, он никогда ее в явном виде не признавал, а просто сразу же менял мнение. Мне хотелось насладиться радостью победы на "Учителем", поэтому несколько раз во время спора брал с него расписки - фиксировал его позицию и просил завизировать.
Ландау был очень резкий, прямой человек. Помню, как однажды на своем знаменитом семинаре он сильно раскритиковал выступавшего. Потом ему заметили, зачем так обидели человека. Ландау искренне удивился: я же не сказал, что он идиот, а только сказал, что его теория идиотская.
И меня он дважды по поводу одной моей работы, как говорится, возил мордой об стол, хотя мы тогда уже перешли на "ты". Существенно, что в обоих случаях я был неправ. Вот такой характер. Работа, за которую я получил Нобелевскую премию, связана с ним. Но это уже другая история.
Мне уже очень много лет, через месяц исполнится 91 год. Оглядываясь назад, меня больше всего поражают темпы развития науки. Импульс этому дал 400 лет назад Галилей, когда в начале XVII века посмотрел на небо в телескоп и увидел, как вокруг Юпитера вращаются 4 ярких спутника. Это стало доказательством справедливости утверждения Коперника, что в центре нашей звездной системы находится Солнце, а не Земля.
Таким образом, современная наука развивается на протяжении всего каких-то 8-10 поколений человечества. Ничтожно мало по сравнению с тысячами лет, в течение которых развивался человек разумный. А сколько достигнуто! Помню, как примерно в 1925 году я слушал станцию "Коминтерн" с помощью детекторного приемника. Сейчас почти никто не знает, что это такое. Почти динозавр. И вот на памяти двух поколений появилась ядерная энергетика, космонавтика, компьютеры, расшифрован геном человека. Я уверен, что наука стоит на пороге новых фантастических открытий. Люди, наконец, узнают, как появилась жизнь, раскроют тайну Большого Взрыва, сумеют победить многие болезни.
Я очень завидую тем, кто сегодня только начинает учиться. Они узнают столько нового, чего в мои молодые годы наука еще просто не открыла. Если бы вернуться назад, то больше всего я хотел бы учиться в 11-й средней школе. Познавать новое - ни с чем не сравнимое удовольствие.
Юрий Медведев, "Российская газета" - Федеральный выпуск №4457 от 4 сентября 2007 г.
Читать далее
Виталий Гинзбург: Я очень завидую тем, кто сегодня только начинает учиться
На вопрос назойливого журналиста, что такое образование, Альберт Эйнштейн ответил: "Это то, что остается в голове, когда забываешь все, чему учили". Сегодня само понятие "образованный человек" многими трактуется очень своеобразно. Если кто-то не может назвать авторов, скажем, "Капитанской дочки" или "Казаков", то его записывают в невежды. Мол, как же можно не знать азы, которые изучают в школе.
Но вот я самым разным людям задаю детский вопрос из курса школы: почему меняются времена года, зима приходит вслед на осенью, лето за весной. Ответ очень многих звучит так. Дело якобы в том, что меняется расстояние от нашей планеты до Солнца. Но это в корне неверно. Причина совсем другая: земная ось наклонена, а потому наша планета в течение года освещена неравномерно. Я считаю, тот, кто этого не знает, столь же необразован, как и не знающий автора "Капитанской дочки".
Сегодня, когда в обществе бурно обсуждается реформа образования, спорят, чему и как учить, все громче раздаются голоса, что нагрузка на ученика становится непомерной. Надо чем-то жертвовать. Для многих выбор для урезания очевиден. Зачем мучить бедного школьника синусами и логарифмами? Зачем ему изучать в таких объемах физические законы и химические формулы? Ведь подавляющему большинству выпускников в жизни все это не пригодится.
Кто-то скажет, что подобное мнение озвучивает тот, кто имеет отношение, говоря, конечно, очень условно, к сфере культуры. Но ведь именно она диктует моду в СМИ, а голоса ученых почти неслышно. Кстати, буквально накануне Дня знаний многие довольно известные люди театра, кино, эстрады перед многомиллионной телевизионной аудиторией с юмором вспоминали, с каким ужасом они ходили на уроки химии или физики.
К сожалению, должен констатировать, что в нашем обществе наблюдается равнодушие и даже отрицательное отношение к естественным наукам. Признаки "болезни" очевидны. Сильно упали тиражи научно-популярных журналов, с экранов телевидения пропали научно-познавательные программы, в списке престижных профессий ученый замыкает второй десяток, в то время как в США занимает второе место после врача. Зато у нас буйным цветом расцветает лженаука. Словом, времена, когда физики были в почете, уходят в прошлое.
Но совершенно очевидно, что школу потому и называют общеобразовательной, что она должна учить всему. Ученик должен знать и синусы, и автора "Капитанской дочки". И не только потому, что заранее неизвестно, какую в будущем дорогу в жизни выберет выпускник. Вопрос гораздо глубже.
Что такое в XXI веке образованный человек? А, утрируя, должен ли будущий Пушкин знать, к примеру, как устроен атом, что такое двойная спираль ДНК, черная дыра, Большой взрыв? В наше время такие знания - это, по сути, таблица умножения. Без представления о них наш удивительный мир оказывается неполным. Замыкаясь в сугубо гуманитарной сфере, человек себя обделяет, осознавая только какие-то фрагменты мироздания, причем нередко не самые интересные и поразительные.
Задача школы - дать каждому, повторяю, каждому ученику именно объемную, а не плоскостную, однобокую с креном только в естественные или гуманитарные науки картину мира. Освоить эту объемную "науку" в пределах школьной программы по силам любому человеку со средними способностями. Было бы желание.
Здесь важен еще один момент, на который обратили внимание ученые. Эйнштейн говорил, что Достоевский дает ему больше, чем общение со многими учеными. Многие физики, математики, химики знают наизусть огромное количество стихов, прекрасно рисуют, играют на музыкальных инструментах. Чем это объяснить? В последнее время нейрофизиологи установили, что у "физиков" и "лириков" более активно работают разные части мозга. А потому только многосторонний человек на полную мощность использует этот самый удивительный инструмент, который нам дан природой. Зачем же, уже начиная со школьной скамьи, ограничивать себя, деля предметы на "любимые" и "ужасные".
Кроме того, давно замечено, что люди, даже не являющиеся учеными, а просто интересующиеся наукой, обладают, если можно так выразиться, "стойким" мышлением. Ими очень трудно манипулировать, навязывать политические взгляды, а уж тем более заставить поверить в разные небылицы и чудеса, которыми забиты СМИ. Это крайне важно именно сейчас, когда со страниц газет и журналов, с экрана телевидения идет вал самой разной информации, нередко рассчитанной на дешевые сенсации.
Эталонная лженаука
Именно недостаток элементарных знаний является главной причиной нынешнего засилья лженауки. Иначе как объяснить высокий рейтинг телепередач и статей, оболванивающих публику. Ведь спрос рождает предложение. Кстати, известно, что, например, в США всяческие маги, астрологи, колдуны особым спросом пользуются именно в не жалующей науку богемной среде, каждое слово которой ловят миллионы поклонников.
Я много раз выступал против астрологии, которую называю "эталонной лженаукой". В ней как в капле воды проявляются все "лучшие" черты любой лженауки. Абсурдность астрологии очевидна каждому, кто из школьного курса физики помнит законы Ньютона. Ведь сидящий рядом с вами сосед своим гравитационным полем воздействует на вас сильней, чем далекие планеты. Ее абсурдность доказана и многочисленными статистическими исследованиями гороскопов, составленных популярными астрологами. И тем не менее все эти доводы на многих людей не действуют.
Но самое печальное, что не слышат их и руководители СМИ. На мои обращения получаю один и тот же ответ: ваше отношение к астрологии разделяем, но... И все остается по-прежнему, астрологи процветают, а наука уходит со страниц печатных изданий и экранов телевидения. Причина ясна, ее и не скрывают - рейтинги и деньги. По этой логике живет "желтая пресса". Но, казалось бы, у центральных изданий, претендующих на звание серьезных, должен быть иной подход. Невозможно себе представить, чтобы "Таймс" или "Вашингтон пост" отдавали свои страницы гороскопам.
Какое все это имеет отношение к образованию? Самое прямое. С одной стороны, сейчас в обществе горячо спорят, каким быть образованию, власть начинает выделять на него уже довольно приличные суммы, а с другой - на читателей и зрителей обрушивается вал лженауки. Причем он не встречает никакого сопротивления со стороны ученых, так как их критика в адрес лженауки СМИ не интересует. Разве это не прямое одурачивание широкой публики? О каком просвещении в такой ситуации может идти речь?
Недавно один известный кинорежиссер заявил в одной из газет: прогресс не сделал человека ни на йоту лучше, остался таким же, как и был тысячи лет назад. Ему вторит его коллега, цитируя афоризм польского юмориста Ежи Леца: "Если людоед ест вилкой и ложкой - это прогресс?" Они не одиноки в своем мнении. В последнее время все чаще можно слышать обвинения, что прогресс лишь разжигает в людях все новые потребности, а заодно создает все новые проблемы, и прежде всего энергетические и экологические. Словом, заводит в тупик.
Пути развития общества - это очень сложный вопрос. Роль в нем прогресса - тема множества глубоких исследований. Но они вряд ли известны тем, кто вот так, походя, обвиняет его во всех грехах. Причем свои заявления эти люди делают, живя не в глуши, а в комфортабельных квартирах с электричеством, горячей водой, пользуясь компьютерами, мобильными телефонами и другими достижениями ненавистного прогресса.
С Ландау я брал расписки
Меня часто спрашивают, как стал ученым, был ли в детстве вундеркиндом. Кто были моими учителями? Если честно, то в детстве я был даже туповат. Мучительно выбирал жизненный путь. В семье особой помощи не было. Мать умерла, когда мне было 4 года, отец был старше меня на 53 года, наукой он не интересовался. Тяга к физике появилась еще в школе, но на физфак МГУ поступил только со второго раза.
А теоретиком я стал случайно. Учился на отлично, но у меня плохие математические способности. Считал, что с такой "математикой" теоретик из меня никакой, поэтому решил заниматься оптикой. В 1938 году, когда окончил университет, я пытался объяснить один эффект, и у меня родилась одна идея. С ней пошел к известному ученому Игорю Евгеньевичу Тамму, который у нас преподавал. И он проявил неподдельный интерес к умозаключениям недавнего студента.
А надо сказать, что я страдал комплексом неполноценности. И вот Тамм буквально заразил меня своим энтузиазмом, просил, не стесняясь, заходить и рассказывать о своей работе. Мне удалось получить результат, и я был окрылен, фактически начал новую жизнь. Так и стал теоретиком.
Этот урок Игоря Евгеньевича я запомнил на всю жизнь. Понял, как важна для начинающих благожелательность, сама форма взаимоотношений. Когда после Тамма я возглавил теоретический отдел Физического института, стремился сохранить эту атмосферу. За все годы здесь никогда не было склок, случая, чтобы кто-то из руководителей подписался под чужой работой. Кстати, большинство моих работ написано без соавторов.
Другим своим учителем считаю Льва Давидовича Ландау. Формально я с ним не был связан, не был его аспирантом, под ним, как говорится, не работал. Но он оказал на меня огромное влияние всей своей феноменальной личностью. Это был не просто выдающийся ученый. В нем было блестящее понимание физики, что делало Ландау для нас, молодых ученых, неотразимым, заряжало всех энергией, желанием работать.
С Ландау трудно было спорить. Допустив ошибку, он никогда ее в явном виде не признавал, а просто сразу же менял мнение. Мне хотелось насладиться радостью победы на "Учителем", поэтому несколько раз во время спора брал с него расписки - фиксировал его позицию и просил завизировать.
Ландау был очень резкий, прямой человек. Помню, как однажды на своем знаменитом семинаре он сильно раскритиковал выступавшего. Потом ему заметили, зачем так обидели человека. Ландау искренне удивился: я же не сказал, что он идиот, а только сказал, что его теория идиотская.
И меня он дважды по поводу одной моей работы, как говорится, возил мордой об стол, хотя мы тогда уже перешли на "ты". Существенно, что в обоих случаях я был неправ. Вот такой характер. Работа, за которую я получил Нобелевскую премию, связана с ним. Но это уже другая история.
Мне уже очень много лет, через месяц исполнится 91 год. Оглядываясь назад, меня больше всего поражают темпы развития науки. Импульс этому дал 400 лет назад Галилей, когда в начале XVII века посмотрел на небо в телескоп и увидел, как вокруг Юпитера вращаются 4 ярких спутника. Это стало доказательством справедливости утверждения Коперника, что в центре нашей звездной системы находится Солнце, а не Земля.
Таким образом, современная наука развивается на протяжении всего каких-то 8-10 поколений человечества. Ничтожно мало по сравнению с тысячами лет, в течение которых развивался человек разумный. А сколько достигнуто! Помню, как примерно в 1925 году я слушал станцию "Коминтерн" с помощью детекторного приемника. Сейчас почти никто не знает, что это такое. Почти динозавр. И вот на памяти двух поколений появилась ядерная энергетика, космонавтика, компьютеры, расшифрован геном человека. Я уверен, что наука стоит на пороге новых фантастических открытий. Люди, наконец, узнают, как появилась жизнь, раскроют тайну Большого Взрыва, сумеют победить многие болезни.
Я очень завидую тем, кто сегодня только начинает учиться. Они узнают столько нового, чего в мои молодые годы наука еще просто не открыла. Если бы вернуться назад, то больше всего я хотел бы учиться в 11-й средней школе. Познавать новое - ни с чем не сравнимое удовольствие.
Юрий Медведев, "Российская газета" - Федеральный выпуск №4457 от 4 сентября 2007 г.
Советы психолога
Что надо знать о своём ребёнке
Родители, которые практически сразу предоставляют детям полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же неправы, как и те, которые оказывают детям чрезмерную опеку. Одни взрослые сразу заявляют первокласснику: "Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!" Другие ласково спрашивают: "Ну, что нам сегодня задано?" - и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором - формируется безответственность, уверенность, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.
Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий. Сюда входит и организация рабочего места, и уточнение распорядка дня, с тем чтобы выделить на приготовление уроков необходимое время, и определение последовательности приготовления уроков. Кроме того, на первых порах дети делают много ошибок и помарок от неумения распределять внимание, от чрезмерного напряжения, быстрого утомления. Присутствуя при приготовлении первоклассником домашних заданий, родители подбадривают его, объясняют, если ребенок что-то не понял или забыл, но не подменяют его деятельность своей. Конечно, нужно требовать, чтобы домашнее задание было выполнено чисто, аккуратно, красиво. Но все эти требования должны оставаться в пределах возможностей ребенка. Неправы те родители, которые заставляют переписывать домашние задания по десять раз. Добившись даже небольших успехов, можно закрепить их на следующий день. Рывки же не приносят положительного эффекта.
Сегодня первоклассник со слезами на глазах перепишет работу десять раз, а завтра выполнит задание небрежно, так как родители были заняты и не проверили качество работы. Как следствие ребенок может начать ловчить, учитывать занятость и настроение родителей, а собственной ответственности у него так и не сформируется.
Но постепенно ребенку будет требоваться все меньше времени для организации занятий. Поэтому прямое участие родителей в выполнении уроков можно будет заменить только присутствием. В этом случае родители могут ограничиться контролем качества выполнения заданий. Неизменными остаются лишь интерес и внимание к жизни первоклассника, умение радоваться его успехам, а при первом появлении трудностей в учебе или общении вы, конечно, должны помочь ему.
Большое волнение испытывает первоклассник, когда ему начинают ставить оценки. Приятно, когда это стабильно высокие оценки. Но нельзя допустить, чтобы ребенок на этом основании почувствовал свое превосходство перед другими, чтобы, расспрашивая детей об их оценках, хвастался своими, дружил только с теми, кто хорошо учится. Следует опасаться, чтобы мотивы познавательной деятельности не подменились мотивами получения высоких оценок любой ценой и любыми средствами. Оценка не должна стать самоцелью, она лишь венчает хорошую, добросовестную работу.
Если оценки на первых порах недостаточно высоки, нужно разобраться в причинах такого положения дел. Медлительность, невнимательность и неаккуратность являются частыми причинами первых неудач ребенка. Часто у детей возникают трудности с выполнением письменных работ. Последовательные, доброжелательные занятия дома помогут исправить положение: ускорить темп деятельности, усилить концентрацию внимания, улучшить почерк. Обязательно должно быть отмечено старание ребенка и высказана уверенность, что учеба скоро наладится.
В тех случаях, когда ребенок испытывает стабильные трудности в течение достаточно длительного времени и советы учителя не помогают улучшить положение, рекомендуем обратиться за помощью в психологическую или медико-педагогическую консультацию.
Специалисты вместе с родителями помогут ребенку преодолеть трудности начального этапа обучения так, чтобы отрицательно не повлиять на его характер и не подорвать здоровье. Доброжелательное отношение взрослых дает возможность первокласснику не пасть духом.
А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать родителям при совместном приготовлении уроков, как приучить ребенка к выполнению домашних заданий.
Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка. Оно должно быть достаточно освещено. Источник света должен находиться спереди и слева, чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.
Приступить к выполнению домашнего задания лучше всего через час-полтора после возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Речь идет о ребенке, не посещающем группу продленного дня. Дети, посещающие ее, выполняют домашние задания там. Дома они должны отдохнуть, развлечься, пообщаться с родителями и друзьями. Если ребенок занят какими-либо другими важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Детям, занимающимся во вторую смену, лучше всего делать домашние задания утром.
Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока не приготовит все уроки. Это неверно. Для 7-летнего ребенка время непрерывной работы не должно превышать 15-20 минут, к концу начальной школы оно может доходить до 30-40 минут. Перерывы не должны быть длительными - достаточно 5 минут, если они заполнены интенсивными физическими нагрузками. Можно в эти 5 минут поиграть с ребенком в мяч. Если дома есть спортивный комплекс, ребенок может полазать по канату и несколько раз подтянуться на турнике. Если всего этого нет, можно попрыгать через скакалку, сделать несколько приседаний, наклонов.
Когда советуешь родителям не переутомлять младшего школьника слишком долгими непрерывными занятиями, нередко слышишь в ответ: "В школе же он может высиживать 45 минут!" Но не забывайте: сегодня он уже отсидел 4 урока. Именно из-за этого его работоспособность теперь снизилась.
Ни в коем случае не давайте ребенку дополнительных домашних заданий, кроме тех, которые дали в школе. Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную работу. Можно предложить проверить ее и поправить ошибки, но переписывать не надо. Повторное выполнение уже сделанного (пусть и с ошибками) задания воспринимается как бессмысленное, скучное дело. Оно отбивает охоту заниматься, лишает веры в свои силы.
С 6-летними школьниками вообще не следует проводить дома никаких учебных занятий, им не задаются домашние задания. Это вызвано повышенной утомляемостью 6-летних детей. Если кроме школьных занятий у них будут еще и домашние, то может наступить нервное переутомление, серьезно вредящее здоровью детей и резко снижающее их школьные успехи. С шестилетками дома надо заниматься так же, как с дошкольниками: играть, рисовать, лепить, конструировать.
Но вернемся к ребятам постарше.
Первое, что требуется от родителей, - это приучить сына или дочь вовремя садиться за уроки. Подсказать, что пришло время сделать перерыв. Затем - что надо его кончить.
Если у ребенка есть четкий распорядок дня, то напоминать о том, что пора приниматься за работу, вам придется недолго - первые 2-3 месяца. Правда, это "удовольствие" может быть растянуто на годы. Случается, что даже пятиклассник не начинает выполнять домашнее задание без напоминания.
Но вот ребенок сел за стол, достал тетрадь. Если это первоклассник, то маме или папе нужно быть около него. Надо следить, чтобы он не отвлекался, не начинал посреди работы что-то рисовать на случайно подвернувшейся бумажке. Он должен сразу же привыкать работать, не отвлекаясь. А раз не должно быть отвлечений, то и родительские замечания нужно свести к минимуму. Вернуть внимание ребенка к работе можно жестом, кивком головы, негромким напоминанием: "Пиши, пиши", удивленным вопросом: "Почему же ты не решаешь?" Нотации, пространные рассуждения, раздраженные восклицания недопустимы: они только дополнительно отвлекают ребенка от работы.
Иногда нужно напомнить начинающему ученику, чтобы он не писал на полях, чтобы, переходя к новому примеру, пропускал требуемое число клеток. Если он ошибся, не спешите возмущаться: "О чем ты только думаешь?/" Лучше по окончании работы помогите найти и исправить ошибки. В отдельных случаях, если ребенок не понял задачи, которую объясняли на уроке, повторите объяснение дома. Но, конечно, нельзя за ребенка решать задачу, проводить вычисления.
Постепенно нужно снижать степень контроля: сидеть рядом с ребенком не в течение всего времени выполнения им домашнего задания, а только первые несколько минут, пока он достанет все, что нужно, из портфеля. Потом можно подойти к нему еще пару раз: постоять рядом несколько минут и снова отойти. К концу начальной школы ребенок должен научиться делать уроки самостоятельно, показывая родителям только готовый результат.
Существуют специальные приемы, направленные на формирование у ребенка внимания, самоконтроля. Один из них - обучение проверке решения. Оно начинается с того, что взрослый пишет столбик примеров, в которых ребенок должен найти ошибки. При этом ошибочные ответы чередуются с правильными. Например, так: 2+3=5; 4-2=2; 5-3=3; 4+2=6; 5+2=7; 7+2=8.
Для проверки ребенку дают красный карандаш. Против верных ответов он ставит плюсы, а неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху.
На втором этапе занятий ребенок сам пишет несколько примеров так, чтобы одни были правильные, другие - нет. Листок откладывается на 2-3 дня, чтобы забылись написанные примеры, затем они проверяются так же, как раньше проверялось задание, подготовленное родителями. Все эти занятия проводятся в форме игры "в учителя".
Когда ребенок научится быстро и точно проверять примеры (написанные как родителями, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный навык по отношению к школьным заданиям.
"Ты ведь так хорошо умеешь все проверять, а в домашнем задании сделал целых две Ошибки и ни одной не исправил. Ну-ка, скорее всё проверь!" Это говорится весело, без раздражения и недовольства. Ребенок должен знать: его ошибки вас не разозлили, а удивили. Ведь действительно странно - уметь проводить проверку, но не пользоваться этим умением! Увы, такая "странность" для младших школьников очень типична. О необходимости самопроверки ребенку придется напомнить не раз и не два. И лишь когда она войдет в привычку, когда она станет постоянной, можно будет прекратить напоминания.
И еще одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправления, даже если от них в тетради получается "грязь". Самоисправления - это первая форма самоконтроля. Они должны всячески поощряться.
Работа по обучению самопроверке может проводиться и применительно к русскому языку. В этом случае взрослый пишет несколько фраз (не более двух-трех строчек), содержащих различные ошибки. Желательно, чтобы это были такие же ошибки, какие часто встречаются у ребенка. Можно переписать фразы из книги, чтобы для нахождения ошибки необходимо было сверить оба текста. Скажем, в книге написано: "Под елью сидел заяц", а вы пишете: "Под елкой сидел заяц".
Дальнейшая работа проводится так же, как и по математике. Не бойтесь, что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется "тренировкой в неграмотности", войдет в привычку. Напротив, такая ошибка обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой.
Домашние занятия с ребенком помогут ему в учебе. И все же иногда случается, что ребенок все равно приносит плохие отметки. Отдельные "двойки" и "тройки" - явление, знакомое почти всем родителям. Как вести себя, если дочь получила "тройку"? Что делать, если в тетради у сына обнаружилась "двойка"?
Прежде всего, отнеситесь к этому спокойно. Разберитесь, в чем дело. Может быть, ребенок забыл выполнить домашнее задание? Тогда надо доброжелательно спросить: "Ты ведь будешь теперь внимательнее следить за тем, что задано, правда?" Но целиком полагаться на сознательность начинающего ученика не стоит. Неплохо было бы в течение нескольких дней, а возможно и дольше, самим родителям последить за тем, все ли уроки сделаны.
Может быть, ребенком плохо усвоен учебный материал. Тогда придется дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.
"Двойки" или "единицы", поставленные за неряшливость, "грязь" в тетради, - серьезное наказание для ребенка (даже если сын не подает вида, что расстроен). Родителям достаточно высказать огорчение и выразить надежду на то, что в дальнейшем ребенок будет писать аккуратнее. Никаких дополнительных наказаний применять не надо.
А бывает, что ребенок получает низкие отметки за устные ответы (иногда и за контрольные работы), хотя знает материал, выучил все уроки. Хорошо ответить ему мешает волнение, возникающее каждый раз, когда учительница вызывает его к доске. Такого ребенка надо ободрить, внушить ему веру в свои силы. О плохих отметках не следует говорить вовсе. Если беспокойство, волнение ребенка в таких случаях очень велико, то следует посоветоваться с врачом-невропатологом: иногда это признак начинающегося невроза.
Случаются и просто ошибочные отметки. Учительница могла не разобрать ответа, неправильно понять вашего ребенка. Это не особенно приятно, но ничего страшного в этом нет. Подобные случаи не нужно обсуждать. Лучше всего сказать: "Я, так же как и ты, не знаю, за что Нина Петровна поставила тебе "двойку". Если на родительском собрании она это объяснит, то я тебе расскажу. Тогда мы подумаем, как сделать, чтобы это не повторялось". В дальнейшем надо "забыть" об этом случае и больше о нем не вспоминать. Объяснять ребенку, что учительница ошиблась, не стоит. Для младшего школьника учительница безусловный авторитет. Если она ошибается, то, следовательно, всё происходящее в школе может оказаться ошибочным. Именно сомнения в действиях учителя вызывают у многих детей охлаждение к школе.
Так же как не следует делать трагедии из "двойки", не надо и слишком восторгаться "пятерками". Ребенок ходит в школу не за "пятерками", а за знаниями. Только в них смысл и цель учения. Отметки не плата за выполненную работу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а где остались недоработки.
Чрезмерное увлечение родителей отметками приводит к тому, что и у детей появляется так называемая отметочная психология. Ее девиз: "Пятерка - любой ценой!" Вход идет выпрашивание: "Не ставьте мне, пожалуйста, "тройку". Я завтра все выучу и расскажу". Вместо вдумчивого, творческого отношения к учебному материалу начинается зубрежка, списывание, подгонка под ответ. Бывает, что подделываются отметки в дневнике. Короче говоря, последствия самые печальные.
В заключение мы остановимся на одной из самых распространенных родительских жалоб: "Мой ребенок не любит учиться". Чаще всего она появляется к концу начальной школы (а впоследствии остается и в средней школе). Принимать меры надо быстро: приближается сложный подростковый возраст. Привить любовь к школе подростку будет труднее, чем младшему школьнику.
Психолог не может давать готовых рецептов. Только сами родители, подробно проанализировав сложившуюся ситуацию, смогут понять, чем вызвано нежелание учиться. Не сложились отношения с учительницей? Может быть, вы сами подорвали ее авторитет в глазах ребенка некоторыми неосторожными замечаниями? Придется срочно его восстанавливать, даже если что-то в применяемых методах воспитания вас не устраивает.
Возможно, сказался частый неуспех. Школа в сознании ребенка связалась с отрицательными переживаниями: то его ругает учительница за невнимательность, то родители - за полученные "тройки". Выход один: перестать замечать неудачи, сосредоточить все внимание на тех школьных достижениях, которые есть. Пусть они невелики, но вовсе не быть их не может. Один ребенок хорошо поет, им довольна учительница музыки. Вот на это и надо обращать внимание, сделать предметом частых обсуждений. Другой хорошо занимается по физкультуре. Это тоже может стать постоянным поводом для похвалы. У третьего хорошо идет рисование. Почему же не сделать центром домашних разговоров именно этот предмет? Итак, родителям нужно начать интересоваться не промахами, а успехами своего ребенка.
Но школа - это не только уроки. Ей придают привлекательность и кружки, секции. К сожалению, когда ребенок неважно учится, родители порой решают: "Нечего ему тратить время на дополнительные занятия. Пусть лучше побольше сидит над домашними заданиями". Детская жизнь обедняется, не используется один из важных рычагов воспитания положительного отношения к школе.
Подчас подлинной причиной родительских тревог оказываются трудности в общении со сверстниками. Это частый источник напряженности в отношении ребят к школе. Приятно ли каждый день приходить в класс, где у тебя нет ни одного настоящего друга? Еще хуже - где тебя постоянно дразнят (а бывает и так).
Ну что ж, положение и в этом случае не безвыходное. Почаще приглашайте одноклассников ребенка к себе домой (только не весь класс сразу, а небольшие группы, по 2-3 человека). Устраивайте совместные интересные игры, развлечения. Это сближает детей, порождает у них симпатию друг к другу. Когда увидите, с кем у вашего сына или дочери лучше налаживается контакт, постарайтесь познакомиться семьями, чтобы взаимные визиты стали регулярными. Рано или поздно ваши усилия обязательно приведут к успеху.
Авторы: Белопольская Н. Л. и Венгер А. Л.
Читать далее
Родители, которые практически сразу предоставляют детям полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же неправы, как и те, которые оказывают детям чрезмерную опеку. Одни взрослые сразу заявляют первокласснику: "Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!" Другие ласково спрашивают: "Ну, что нам сегодня задано?" - и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором - формируется безответственность, уверенность, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.
Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий. Сюда входит и организация рабочего места, и уточнение распорядка дня, с тем чтобы выделить на приготовление уроков необходимое время, и определение последовательности приготовления уроков. Кроме того, на первых порах дети делают много ошибок и помарок от неумения распределять внимание, от чрезмерного напряжения, быстрого утомления. Присутствуя при приготовлении первоклассником домашних заданий, родители подбадривают его, объясняют, если ребенок что-то не понял или забыл, но не подменяют его деятельность своей. Конечно, нужно требовать, чтобы домашнее задание было выполнено чисто, аккуратно, красиво. Но все эти требования должны оставаться в пределах возможностей ребенка. Неправы те родители, которые заставляют переписывать домашние задания по десять раз. Добившись даже небольших успехов, можно закрепить их на следующий день. Рывки же не приносят положительного эффекта.
Сегодня первоклассник со слезами на глазах перепишет работу десять раз, а завтра выполнит задание небрежно, так как родители были заняты и не проверили качество работы. Как следствие ребенок может начать ловчить, учитывать занятость и настроение родителей, а собственной ответственности у него так и не сформируется.
Но постепенно ребенку будет требоваться все меньше времени для организации занятий. Поэтому прямое участие родителей в выполнении уроков можно будет заменить только присутствием. В этом случае родители могут ограничиться контролем качества выполнения заданий. Неизменными остаются лишь интерес и внимание к жизни первоклассника, умение радоваться его успехам, а при первом появлении трудностей в учебе или общении вы, конечно, должны помочь ему.
Большое волнение испытывает первоклассник, когда ему начинают ставить оценки. Приятно, когда это стабильно высокие оценки. Но нельзя допустить, чтобы ребенок на этом основании почувствовал свое превосходство перед другими, чтобы, расспрашивая детей об их оценках, хвастался своими, дружил только с теми, кто хорошо учится. Следует опасаться, чтобы мотивы познавательной деятельности не подменились мотивами получения высоких оценок любой ценой и любыми средствами. Оценка не должна стать самоцелью, она лишь венчает хорошую, добросовестную работу.
Если оценки на первых порах недостаточно высоки, нужно разобраться в причинах такого положения дел. Медлительность, невнимательность и неаккуратность являются частыми причинами первых неудач ребенка. Часто у детей возникают трудности с выполнением письменных работ. Последовательные, доброжелательные занятия дома помогут исправить положение: ускорить темп деятельности, усилить концентрацию внимания, улучшить почерк. Обязательно должно быть отмечено старание ребенка и высказана уверенность, что учеба скоро наладится.
В тех случаях, когда ребенок испытывает стабильные трудности в течение достаточно длительного времени и советы учителя не помогают улучшить положение, рекомендуем обратиться за помощью в психологическую или медико-педагогическую консультацию.
Специалисты вместе с родителями помогут ребенку преодолеть трудности начального этапа обучения так, чтобы отрицательно не повлиять на его характер и не подорвать здоровье. Доброжелательное отношение взрослых дает возможность первокласснику не пасть духом.
А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать родителям при совместном приготовлении уроков, как приучить ребенка к выполнению домашних заданий.
Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка. Оно должно быть достаточно освещено. Источник света должен находиться спереди и слева, чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.
Приступить к выполнению домашнего задания лучше всего через час-полтора после возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Речь идет о ребенке, не посещающем группу продленного дня. Дети, посещающие ее, выполняют домашние задания там. Дома они должны отдохнуть, развлечься, пообщаться с родителями и друзьями. Если ребенок занят какими-либо другими важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Детям, занимающимся во вторую смену, лучше всего делать домашние задания утром.
Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока не приготовит все уроки. Это неверно. Для 7-летнего ребенка время непрерывной работы не должно превышать 15-20 минут, к концу начальной школы оно может доходить до 30-40 минут. Перерывы не должны быть длительными - достаточно 5 минут, если они заполнены интенсивными физическими нагрузками. Можно в эти 5 минут поиграть с ребенком в мяч. Если дома есть спортивный комплекс, ребенок может полазать по канату и несколько раз подтянуться на турнике. Если всего этого нет, можно попрыгать через скакалку, сделать несколько приседаний, наклонов.
Когда советуешь родителям не переутомлять младшего школьника слишком долгими непрерывными занятиями, нередко слышишь в ответ: "В школе же он может высиживать 45 минут!" Но не забывайте: сегодня он уже отсидел 4 урока. Именно из-за этого его работоспособность теперь снизилась.
Ни в коем случае не давайте ребенку дополнительных домашних заданий, кроме тех, которые дали в школе. Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную работу. Можно предложить проверить ее и поправить ошибки, но переписывать не надо. Повторное выполнение уже сделанного (пусть и с ошибками) задания воспринимается как бессмысленное, скучное дело. Оно отбивает охоту заниматься, лишает веры в свои силы.
С 6-летними школьниками вообще не следует проводить дома никаких учебных занятий, им не задаются домашние задания. Это вызвано повышенной утомляемостью 6-летних детей. Если кроме школьных занятий у них будут еще и домашние, то может наступить нервное переутомление, серьезно вредящее здоровью детей и резко снижающее их школьные успехи. С шестилетками дома надо заниматься так же, как с дошкольниками: играть, рисовать, лепить, конструировать.
Но вернемся к ребятам постарше.
Первое, что требуется от родителей, - это приучить сына или дочь вовремя садиться за уроки. Подсказать, что пришло время сделать перерыв. Затем - что надо его кончить.
Если у ребенка есть четкий распорядок дня, то напоминать о том, что пора приниматься за работу, вам придется недолго - первые 2-3 месяца. Правда, это "удовольствие" может быть растянуто на годы. Случается, что даже пятиклассник не начинает выполнять домашнее задание без напоминания.
Но вот ребенок сел за стол, достал тетрадь. Если это первоклассник, то маме или папе нужно быть около него. Надо следить, чтобы он не отвлекался, не начинал посреди работы что-то рисовать на случайно подвернувшейся бумажке. Он должен сразу же привыкать работать, не отвлекаясь. А раз не должно быть отвлечений, то и родительские замечания нужно свести к минимуму. Вернуть внимание ребенка к работе можно жестом, кивком головы, негромким напоминанием: "Пиши, пиши", удивленным вопросом: "Почему же ты не решаешь?" Нотации, пространные рассуждения, раздраженные восклицания недопустимы: они только дополнительно отвлекают ребенка от работы.
Иногда нужно напомнить начинающему ученику, чтобы он не писал на полях, чтобы, переходя к новому примеру, пропускал требуемое число клеток. Если он ошибся, не спешите возмущаться: "О чем ты только думаешь?/" Лучше по окончании работы помогите найти и исправить ошибки. В отдельных случаях, если ребенок не понял задачи, которую объясняли на уроке, повторите объяснение дома. Но, конечно, нельзя за ребенка решать задачу, проводить вычисления.
Постепенно нужно снижать степень контроля: сидеть рядом с ребенком не в течение всего времени выполнения им домашнего задания, а только первые несколько минут, пока он достанет все, что нужно, из портфеля. Потом можно подойти к нему еще пару раз: постоять рядом несколько минут и снова отойти. К концу начальной школы ребенок должен научиться делать уроки самостоятельно, показывая родителям только готовый результат.
Существуют специальные приемы, направленные на формирование у ребенка внимания, самоконтроля. Один из них - обучение проверке решения. Оно начинается с того, что взрослый пишет столбик примеров, в которых ребенок должен найти ошибки. При этом ошибочные ответы чередуются с правильными. Например, так: 2+3=5; 4-2=2; 5-3=3; 4+2=6; 5+2=7; 7+2=8.
Для проверки ребенку дают красный карандаш. Против верных ответов он ставит плюсы, а неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху.
На втором этапе занятий ребенок сам пишет несколько примеров так, чтобы одни были правильные, другие - нет. Листок откладывается на 2-3 дня, чтобы забылись написанные примеры, затем они проверяются так же, как раньше проверялось задание, подготовленное родителями. Все эти занятия проводятся в форме игры "в учителя".
Когда ребенок научится быстро и точно проверять примеры (написанные как родителями, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный навык по отношению к школьным заданиям.
"Ты ведь так хорошо умеешь все проверять, а в домашнем задании сделал целых две Ошибки и ни одной не исправил. Ну-ка, скорее всё проверь!" Это говорится весело, без раздражения и недовольства. Ребенок должен знать: его ошибки вас не разозлили, а удивили. Ведь действительно странно - уметь проводить проверку, но не пользоваться этим умением! Увы, такая "странность" для младших школьников очень типична. О необходимости самопроверки ребенку придется напомнить не раз и не два. И лишь когда она войдет в привычку, когда она станет постоянной, можно будет прекратить напоминания.
И еще одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправления, даже если от них в тетради получается "грязь". Самоисправления - это первая форма самоконтроля. Они должны всячески поощряться.
Работа по обучению самопроверке может проводиться и применительно к русскому языку. В этом случае взрослый пишет несколько фраз (не более двух-трех строчек), содержащих различные ошибки. Желательно, чтобы это были такие же ошибки, какие часто встречаются у ребенка. Можно переписать фразы из книги, чтобы для нахождения ошибки необходимо было сверить оба текста. Скажем, в книге написано: "Под елью сидел заяц", а вы пишете: "Под елкой сидел заяц".
Дальнейшая работа проводится так же, как и по математике. Не бойтесь, что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется "тренировкой в неграмотности", войдет в привычку. Напротив, такая ошибка обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой.
Домашние занятия с ребенком помогут ему в учебе. И все же иногда случается, что ребенок все равно приносит плохие отметки. Отдельные "двойки" и "тройки" - явление, знакомое почти всем родителям. Как вести себя, если дочь получила "тройку"? Что делать, если в тетради у сына обнаружилась "двойка"?
Прежде всего, отнеситесь к этому спокойно. Разберитесь, в чем дело. Может быть, ребенок забыл выполнить домашнее задание? Тогда надо доброжелательно спросить: "Ты ведь будешь теперь внимательнее следить за тем, что задано, правда?" Но целиком полагаться на сознательность начинающего ученика не стоит. Неплохо было бы в течение нескольких дней, а возможно и дольше, самим родителям последить за тем, все ли уроки сделаны.
Может быть, ребенком плохо усвоен учебный материал. Тогда придется дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.
"Двойки" или "единицы", поставленные за неряшливость, "грязь" в тетради, - серьезное наказание для ребенка (даже если сын не подает вида, что расстроен). Родителям достаточно высказать огорчение и выразить надежду на то, что в дальнейшем ребенок будет писать аккуратнее. Никаких дополнительных наказаний применять не надо.
А бывает, что ребенок получает низкие отметки за устные ответы (иногда и за контрольные работы), хотя знает материал, выучил все уроки. Хорошо ответить ему мешает волнение, возникающее каждый раз, когда учительница вызывает его к доске. Такого ребенка надо ободрить, внушить ему веру в свои силы. О плохих отметках не следует говорить вовсе. Если беспокойство, волнение ребенка в таких случаях очень велико, то следует посоветоваться с врачом-невропатологом: иногда это признак начинающегося невроза.
Случаются и просто ошибочные отметки. Учительница могла не разобрать ответа, неправильно понять вашего ребенка. Это не особенно приятно, но ничего страшного в этом нет. Подобные случаи не нужно обсуждать. Лучше всего сказать: "Я, так же как и ты, не знаю, за что Нина Петровна поставила тебе "двойку". Если на родительском собрании она это объяснит, то я тебе расскажу. Тогда мы подумаем, как сделать, чтобы это не повторялось". В дальнейшем надо "забыть" об этом случае и больше о нем не вспоминать. Объяснять ребенку, что учительница ошиблась, не стоит. Для младшего школьника учительница безусловный авторитет. Если она ошибается, то, следовательно, всё происходящее в школе может оказаться ошибочным. Именно сомнения в действиях учителя вызывают у многих детей охлаждение к школе.
Так же как не следует делать трагедии из "двойки", не надо и слишком восторгаться "пятерками". Ребенок ходит в школу не за "пятерками", а за знаниями. Только в них смысл и цель учения. Отметки не плата за выполненную работу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а где остались недоработки.
Чрезмерное увлечение родителей отметками приводит к тому, что и у детей появляется так называемая отметочная психология. Ее девиз: "Пятерка - любой ценой!" Вход идет выпрашивание: "Не ставьте мне, пожалуйста, "тройку". Я завтра все выучу и расскажу". Вместо вдумчивого, творческого отношения к учебному материалу начинается зубрежка, списывание, подгонка под ответ. Бывает, что подделываются отметки в дневнике. Короче говоря, последствия самые печальные.
В заключение мы остановимся на одной из самых распространенных родительских жалоб: "Мой ребенок не любит учиться". Чаще всего она появляется к концу начальной школы (а впоследствии остается и в средней школе). Принимать меры надо быстро: приближается сложный подростковый возраст. Привить любовь к школе подростку будет труднее, чем младшему школьнику.
Психолог не может давать готовых рецептов. Только сами родители, подробно проанализировав сложившуюся ситуацию, смогут понять, чем вызвано нежелание учиться. Не сложились отношения с учительницей? Может быть, вы сами подорвали ее авторитет в глазах ребенка некоторыми неосторожными замечаниями? Придется срочно его восстанавливать, даже если что-то в применяемых методах воспитания вас не устраивает.
Возможно, сказался частый неуспех. Школа в сознании ребенка связалась с отрицательными переживаниями: то его ругает учительница за невнимательность, то родители - за полученные "тройки". Выход один: перестать замечать неудачи, сосредоточить все внимание на тех школьных достижениях, которые есть. Пусть они невелики, но вовсе не быть их не может. Один ребенок хорошо поет, им довольна учительница музыки. Вот на это и надо обращать внимание, сделать предметом частых обсуждений. Другой хорошо занимается по физкультуре. Это тоже может стать постоянным поводом для похвалы. У третьего хорошо идет рисование. Почему же не сделать центром домашних разговоров именно этот предмет? Итак, родителям нужно начать интересоваться не промахами, а успехами своего ребенка.
Но школа - это не только уроки. Ей придают привлекательность и кружки, секции. К сожалению, когда ребенок неважно учится, родители порой решают: "Нечего ему тратить время на дополнительные занятия. Пусть лучше побольше сидит над домашними заданиями". Детская жизнь обедняется, не используется один из важных рычагов воспитания положительного отношения к школе.
Подчас подлинной причиной родительских тревог оказываются трудности в общении со сверстниками. Это частый источник напряженности в отношении ребят к школе. Приятно ли каждый день приходить в класс, где у тебя нет ни одного настоящего друга? Еще хуже - где тебя постоянно дразнят (а бывает и так).
Ну что ж, положение и в этом случае не безвыходное. Почаще приглашайте одноклассников ребенка к себе домой (только не весь класс сразу, а небольшие группы, по 2-3 человека). Устраивайте совместные интересные игры, развлечения. Это сближает детей, порождает у них симпатию друг к другу. Когда увидите, с кем у вашего сына или дочери лучше налаживается контакт, постарайтесь познакомиться семьями, чтобы взаимные визиты стали регулярными. Рано или поздно ваши усилия обязательно приведут к успеху.
Авторы: Белопольская Н. Л. и Венгер А. Л.
АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ (продолжение)
Как мама, папа, две бабушки и тётя Липа стали сказочно вежливыми людьми
В то утро, когда в Сказочный Город должна была вернуться фея, семейство Ивановых решило отдохнуть. Мама, папа, две бабушки, тетя Липа и Алеша уселись в мото-сказоход и покатились куда глаза глядят. Их глаза глядели за сахарную гору... За дальнюю дорогу... За чисто-чисто поле... Туда, где зеленеет дремучий лес.
... В лесу стояла избушка на курьих ножках.Вокруг нее улыбались прохожим синие-красные-желтые цветы. Тянулись к солнцу голубые травы. На серебряных кустах сидели красные белки и звонко щелкали орехи.
Цок да цок!
Возле крыльца избушки стояла очень старая сосна. Ее верхушка
доросла до неба. По ночам между ветвями играли в прятки звезды. По
утрам на ней дремали облака и птицы. А вечером из черного дупла
выглядывал ушастый дядя Филин. И ухх-ххая и хохх-ххоча, рассказывал лесному люду сказки. »
Сюда-то и прикатили мама, папа, две бабушки, тетя Липа и Алеша.
— Хочу этих цветов! — сказал Алеша.
И тетя Липа принялась рвать синие-красные-желтые цветы... Хотя цветы так горько плакали! И так просили не рвать — не убивать их. Но тетя Липа не понимала их языка. .
— Хочу орехов! — закричал Алеша.
И обе бабушки, разогнав всех красных белок, стали ломать серебряные ветки и собирать орехи. Хоть белки очень-очень рассердились и бранились! Но бабушки не понимали их языка.
— Хочу! Хочу костер из этой вот сосны! — крикнул Алеша.
И мама дала папе большой топор. И папа подошел к сосне и стукнул-ударил ее топором. Вздрогнула очень старая сосна. И застонала...
— Беда! Беда! — вылетел из черного ее дупла ушастый дядя Филин.
— На помощь! — подхватили белки. — Разбой!
Услышав про такое, из белоствольного березняка примчались зайцы!
Из дальнего оврага — лисы!
Из ельника дремучего — два седых волка!
А из берлоги притопала медведица Матрена. С ребятками своими, с межвежатами... Матрена много лет дружила с феей Здрасте и потому прекрасно знала человеческий язык.
— Стыдитесь, люди! — сказала она и покачала лохматой головой. Тут остальные звери-птицы тоже покачали головами и закричали:
— Как же вам не стыдно?
— Зачем вы рвете-убиваете цветы? — спросили зайцы.
— Зачем ломаете ветки орешника? — протявкали лисицы.
— Зачем вы губите сосну? -завыли волки .А дядя Филин вовсе рассердился:
— Уфф! Ступайте прочь отсюда! Злые! Невежливые люди! — крикнул он.
И белки подхватили:
— Прочь! Прочь! Прочь!
Мама, папа, две бабушки, тетя Липа и Алеша испугались. Помчались к мото-сказоходу. Завели мотор. И покатили прочь из леса!
Через чисто-чисто поле... По дальней по дороге... Вокруг высокой сахарной горы... Ночью въехали они в свой город.
Ничего не заметив и не приметив, Ивановы вбежали в свой дом. Улеглись в свои кровати. И заснули.
На другое утро мама, папа, две бабушки и тетя Липа проснулись рано.
Наконец и Алеша Иванов проснулся, открыл глаза и зевнул.
Тетя Липа скорее влила ему прямо в рот какао.
Бабушки сунули ему в рот несколько пирожных. А папа заиграл на дудке. И все-таки Алеша закричал:
— Мне скучно!
— Придется купить ребенку какой-нибудь подарок, — решила мама.
И побежала в магазин.
Но только она вышла за порог, как вдруг остановилась и быстро-быстро заморгала глазами. И даже открыла рот от удивления.
Вокруг нее были дома из шоколада. И крыши леденцовые. На окошках ставни из кренделей. А на остроконечных пряничных башнях сидели флюгерные петушки.
— Кууу-куа-реукууу! — кричали они. — Добрый день, Иванова мама! Спеши скорей к чудесному фонтану! Там дожидается тебя фея Здра-сте!
— Чудеса!.. — сказала мама.
— И ноги сами понесли её к фонтану.Там на скамеечке сидела фея.
— Здравствуйте, — сказала она маме и протянула ей стакан волшебной голубой воды. — Лишь три глотка. И я бы посоветовала вам сейчас умыться... Пожалуйста.
— И вправду — чудеса! — сказала мама.
Честно говоря, она была послушным человеком. Все проделала, как ей подсказала фея Здрасте. И тотчас превратилась в самую вежливую маму на белом свете. И тут же покраснела от стыда.
— Ой-ой-ой! Как стыдно! Вчера я скверно вела себя в лесу дремучем.
— Знаю, — ответила ей фея. — Возьмите эту лейку. Наполните ее волшебной водой... И отправляйтесь в лес. Да не забудьте купить зонт у Продавщицы за углом. Тем временем я постараюсь, чтобы Алеша прибежал к чудесному фонтану.
— Благодарю! — сказала мама и побежала к Продавщице летающих зонтов.
Скоро она уже неслась над городом... Над сахарной горой... Над дальней дорогой... Над чистым-чистым полем... Направляясь туда, где зеленел дремучий лес...
Ивановы ждали-пождали ее и пачали уж волноваться. Тем более что мальчик не переставал реветь.
— Придется мне купить подарок, — решил наконец папа и поспешил из дому
Выйдя за порог, он быстро-быстро заморгал глазами и разинул рот. Вокруг него стояли шоколадные дома с леденцовыми крышами. И флюгерные петушки на башнях кричали:
— Куукарууукууу! Привет, Иванов папа! Спеши! Тебя ждет фея у чудесного фонтана!
Папа побежал к фонтану.
— Добрый день, — сказала фея Здрасте и протянула папе стакан с волшебной водой. — Прошу вас. Ровно три глотка. И, если вам не трудно, умойтесь голубой-серебряной-золотой водой из фонтана.
— Можно и умыться, — согласился папа. Он проделал все, что посоветовала фея. И превратился в самого вежливого папу на белом свете.
— Стыд какой! — воскликнул он, тотчас же покраснев. — Вчера я очень плохо себя вел в лесу!
Фея Здрасте протянула папе лопату и мешочек с семенами.
— Не волнуйтесь, — сказала она. — Алеша сам прибежит к фонтану...
А вы... Вы не забудьте, пожалуйста, купить летающий зонтик у Продавщицы за углом.
— Благодарю! — ответил папа.
Очень скоро он уже парил над городом... Над сахарной горой. Над дальней дорогой... Ивановы ждали-пождали его и начали уж волноваться.
— Я хочу подарок! — вопил Алеша.
— Сейчас мы его купим,-крикнули обе бабушки.За порогом они от удивления раскрыли рты.На пряничных остроконечных башнях сидели флюгерные петушки.
— Кууукуареуууу! — кричали они. — Приветствуем вас, Ивановы
бабушки! Спешите к чудесному фонтану!
Бабушки выпили по три глотка замечательной воды, умылись ею. И превратились в самых вежливых бабушек на белом свете.
— Ай-ай! — сказали они и покачали головами. — Вчера-то мы такого
натворили! И вспомнить совестно!
Фея дала им корзинку со спелыми орехами. И указала, где можно купить летающие зонтики.
Скоро бабушки Ивановы неслись над городом... Над сахарной горой ... В сторону дремучего леса.
Последней прибежала к фее тетя Липа. Скоро она тоже преврати¬лась в сказочно вежливую тетеньку. И купив себе летающий зонт, полетела над Сказочным Городом... В сторону дремучего леса.
В лесу, возле избушки на курьих ножках мама Иванова поливала живой-волшебной водой кусты, цветы и травы. Обе бабушки кормили спелыми орехами красных белок. Папа сажал на поляне семена диковинных деревьев и цветов. А тетя Липа замазывала раны на стволе очень старой сосны целебной мазью, которую ей дала фея.
Очень-очень скоро на лесной поляне улыбнулись синие-красные-желтые цветы. Потянулись к солнцу голубые травы. Запрыгали-заплясали на ветвях белки. А из черного дупла вдруг выглянул ушастый дядя Филин,
— Уфф! — крикнул он. — Скорее все сюда!
Из белоствольного березняка примчались зайцы. Из дальнего оврага — лисы. Из ельника дремучего — два седых волка.
А из берлоги притопала медведица Матрена с ребятами своими, медвежатами.
— Большое вам спасибо, люди! — сказала медведица и низко поклонилась.
И остальные звери-птицы тоже поблагодарили Ивановых.
— Спасибо! — закричали зайцы, затявкали лисы, завыли волки и зацокали белки.
А старая сосна уронила в мамины ладони маленькую зеленую звезду.
И от всего этого маме, папе, двум бабушкам и тете Липе сделалось так хорошо-приятно, что, возвращаясь домой, они даже запели песенку. Так с песенкой и летели до Сказочного Города.
Наконец внизу заблестели разноцветные леденцовые крыши.
Мама, папа, две бабушки и тетя Липа приземлились возле чудесного фонтана. Тут на скамейке возле него сидела фея Здрасте и горько плакала.
А под голубыми-серебряными-золотыми струями фонтана стоял лохматый, мокрый Алеша Иванов.
— Хочу-хочу-хочу быть самым-самым-самым ужасным-невежливым мальчишкой на белом свете! — вопил охрипшим голосом Алеша.
— К несчастью, он уж тут давно... — вздохнула фея. — И более того... Его желание исполнилось!
Тут мама, папа, две бабушки и тетя Липа зарыдали.
О чем спросила фея, когда ты прочитал эту главу:
1. Вежливо или невежливо вели себя сначала в дремучем лесу мама, папа, две бабушки и тетя Липа ?
2. А как ведешь себя в лесу ты?
3. Почему капризничал Алеша ?
4. Вежливо или невежливо капризничать вообще? Как ты считаешь?
5. Правильно ли повели себя в лесу мама, папа, две бабушки и тетя Липа, когда они сделались вежливыми?
В то утро, когда в Сказочный Город должна была вернуться фея, семейство Ивановых решило отдохнуть. Мама, папа, две бабушки, тетя Липа и Алеша уселись в мото-сказоход и покатились куда глаза глядят. Их глаза глядели за сахарную гору... За дальнюю дорогу... За чисто-чисто поле... Туда, где зеленеет дремучий лес.
... В лесу стояла избушка на курьих ножках.Вокруг нее улыбались прохожим синие-красные-желтые цветы. Тянулись к солнцу голубые травы. На серебряных кустах сидели красные белки и звонко щелкали орехи.
Цок да цок!
Возле крыльца избушки стояла очень старая сосна. Ее верхушка
доросла до неба. По ночам между ветвями играли в прятки звезды. По
утрам на ней дремали облака и птицы. А вечером из черного дупла
выглядывал ушастый дядя Филин. И ухх-ххая и хохх-ххоча, рассказывал лесному люду сказки. »
Сюда-то и прикатили мама, папа, две бабушки, тетя Липа и Алеша.
— Хочу этих цветов! — сказал Алеша.
И тетя Липа принялась рвать синие-красные-желтые цветы... Хотя цветы так горько плакали! И так просили не рвать — не убивать их. Но тетя Липа не понимала их языка. .
— Хочу орехов! — закричал Алеша.
И обе бабушки, разогнав всех красных белок, стали ломать серебряные ветки и собирать орехи. Хоть белки очень-очень рассердились и бранились! Но бабушки не понимали их языка.
— Хочу! Хочу костер из этой вот сосны! — крикнул Алеша.
И мама дала папе большой топор. И папа подошел к сосне и стукнул-ударил ее топором. Вздрогнула очень старая сосна. И застонала...
— Беда! Беда! — вылетел из черного ее дупла ушастый дядя Филин.
— На помощь! — подхватили белки. — Разбой!
Услышав про такое, из белоствольного березняка примчались зайцы!
Из дальнего оврага — лисы!
Из ельника дремучего — два седых волка!
А из берлоги притопала медведица Матрена. С ребятками своими, с межвежатами... Матрена много лет дружила с феей Здрасте и потому прекрасно знала человеческий язык.
— Стыдитесь, люди! — сказала она и покачала лохматой головой. Тут остальные звери-птицы тоже покачали головами и закричали:
— Как же вам не стыдно?
— Зачем вы рвете-убиваете цветы? — спросили зайцы.
— Зачем ломаете ветки орешника? — протявкали лисицы.
— Зачем вы губите сосну? -завыли волки .А дядя Филин вовсе рассердился:
— Уфф! Ступайте прочь отсюда! Злые! Невежливые люди! — крикнул он.
И белки подхватили:
— Прочь! Прочь! Прочь!
Мама, папа, две бабушки, тетя Липа и Алеша испугались. Помчались к мото-сказоходу. Завели мотор. И покатили прочь из леса!
Через чисто-чисто поле... По дальней по дороге... Вокруг высокой сахарной горы... Ночью въехали они в свой город.
Ничего не заметив и не приметив, Ивановы вбежали в свой дом. Улеглись в свои кровати. И заснули.
На другое утро мама, папа, две бабушки и тетя Липа проснулись рано.
Наконец и Алеша Иванов проснулся, открыл глаза и зевнул.
Тетя Липа скорее влила ему прямо в рот какао.
Бабушки сунули ему в рот несколько пирожных. А папа заиграл на дудке. И все-таки Алеша закричал:
— Мне скучно!
— Придется купить ребенку какой-нибудь подарок, — решила мама.
И побежала в магазин.
Но только она вышла за порог, как вдруг остановилась и быстро-быстро заморгала глазами. И даже открыла рот от удивления.
Вокруг нее были дома из шоколада. И крыши леденцовые. На окошках ставни из кренделей. А на остроконечных пряничных башнях сидели флюгерные петушки.
— Кууу-куа-реукууу! — кричали они. — Добрый день, Иванова мама! Спеши скорей к чудесному фонтану! Там дожидается тебя фея Здра-сте!
— Чудеса!.. — сказала мама.
— И ноги сами понесли её к фонтану.Там на скамеечке сидела фея.
— Здравствуйте, — сказала она маме и протянула ей стакан волшебной голубой воды. — Лишь три глотка. И я бы посоветовала вам сейчас умыться... Пожалуйста.
— И вправду — чудеса! — сказала мама.
Честно говоря, она была послушным человеком. Все проделала, как ей подсказала фея Здрасте. И тотчас превратилась в самую вежливую маму на белом свете. И тут же покраснела от стыда.
— Ой-ой-ой! Как стыдно! Вчера я скверно вела себя в лесу дремучем.
— Знаю, — ответила ей фея. — Возьмите эту лейку. Наполните ее волшебной водой... И отправляйтесь в лес. Да не забудьте купить зонт у Продавщицы за углом. Тем временем я постараюсь, чтобы Алеша прибежал к чудесному фонтану.
— Благодарю! — сказала мама и побежала к Продавщице летающих зонтов.
Скоро она уже неслась над городом... Над сахарной горой... Над дальней дорогой... Над чистым-чистым полем... Направляясь туда, где зеленел дремучий лес...
Ивановы ждали-пождали ее и пачали уж волноваться. Тем более что мальчик не переставал реветь.
— Придется мне купить подарок, — решил наконец папа и поспешил из дому
Выйдя за порог, он быстро-быстро заморгал глазами и разинул рот. Вокруг него стояли шоколадные дома с леденцовыми крышами. И флюгерные петушки на башнях кричали:
— Куукарууукууу! Привет, Иванов папа! Спеши! Тебя ждет фея у чудесного фонтана!
Папа побежал к фонтану.
— Добрый день, — сказала фея Здрасте и протянула папе стакан с волшебной водой. — Прошу вас. Ровно три глотка. И, если вам не трудно, умойтесь голубой-серебряной-золотой водой из фонтана.
— Можно и умыться, — согласился папа. Он проделал все, что посоветовала фея. И превратился в самого вежливого папу на белом свете.
— Стыд какой! — воскликнул он, тотчас же покраснев. — Вчера я очень плохо себя вел в лесу!
Фея Здрасте протянула папе лопату и мешочек с семенами.
— Не волнуйтесь, — сказала она. — Алеша сам прибежит к фонтану...
А вы... Вы не забудьте, пожалуйста, купить летающий зонтик у Продавщицы за углом.
— Благодарю! — ответил папа.
Очень скоро он уже парил над городом... Над сахарной горой. Над дальней дорогой... Ивановы ждали-пождали его и начали уж волноваться.
— Я хочу подарок! — вопил Алеша.
— Сейчас мы его купим,-крикнули обе бабушки.За порогом они от удивления раскрыли рты.На пряничных остроконечных башнях сидели флюгерные петушки.
— Кууукуареуууу! — кричали они. — Приветствуем вас, Ивановы
бабушки! Спешите к чудесному фонтану!
Бабушки выпили по три глотка замечательной воды, умылись ею. И превратились в самых вежливых бабушек на белом свете.
— Ай-ай! — сказали они и покачали головами. — Вчера-то мы такого
натворили! И вспомнить совестно!
Фея дала им корзинку со спелыми орехами. И указала, где можно купить летающие зонтики.
Скоро бабушки Ивановы неслись над городом... Над сахарной горой ... В сторону дремучего леса.
Последней прибежала к фее тетя Липа. Скоро она тоже преврати¬лась в сказочно вежливую тетеньку. И купив себе летающий зонт, полетела над Сказочным Городом... В сторону дремучего леса.
В лесу, возле избушки на курьих ножках мама Иванова поливала живой-волшебной водой кусты, цветы и травы. Обе бабушки кормили спелыми орехами красных белок. Папа сажал на поляне семена диковинных деревьев и цветов. А тетя Липа замазывала раны на стволе очень старой сосны целебной мазью, которую ей дала фея.
Очень-очень скоро на лесной поляне улыбнулись синие-красные-желтые цветы. Потянулись к солнцу голубые травы. Запрыгали-заплясали на ветвях белки. А из черного дупла вдруг выглянул ушастый дядя Филин,
— Уфф! — крикнул он. — Скорее все сюда!
Из белоствольного березняка примчались зайцы. Из дальнего оврага — лисы. Из ельника дремучего — два седых волка.
А из берлоги притопала медведица Матрена с ребятами своими, медвежатами.
— Большое вам спасибо, люди! — сказала медведица и низко поклонилась.
И остальные звери-птицы тоже поблагодарили Ивановых.
— Спасибо! — закричали зайцы, затявкали лисы, завыли волки и зацокали белки.
А старая сосна уронила в мамины ладони маленькую зеленую звезду.
И от всего этого маме, папе, двум бабушкам и тете Липе сделалось так хорошо-приятно, что, возвращаясь домой, они даже запели песенку. Так с песенкой и летели до Сказочного Города.
Наконец внизу заблестели разноцветные леденцовые крыши.
Мама, папа, две бабушки и тетя Липа приземлились возле чудесного фонтана. Тут на скамейке возле него сидела фея Здрасте и горько плакала.
А под голубыми-серебряными-золотыми струями фонтана стоял лохматый, мокрый Алеша Иванов.
— Хочу-хочу-хочу быть самым-самым-самым ужасным-невежливым мальчишкой на белом свете! — вопил охрипшим голосом Алеша.
— К несчастью, он уж тут давно... — вздохнула фея. — И более того... Его желание исполнилось!
Тут мама, папа, две бабушки и тетя Липа зарыдали.
О чем спросила фея, когда ты прочитал эту главу:
1. Вежливо или невежливо вели себя сначала в дремучем лесу мама, папа, две бабушки и тетя Липа ?
2. А как ведешь себя в лесу ты?
3. Почему капризничал Алеша ?
4. Вежливо или невежливо капризничать вообще? Как ты считаешь?
5. Правильно ли повели себя в лесу мама, папа, две бабушки и тетя Липа, когда они сделались вежливыми?
понедельник, 9 ноября 2009 г.
РУССКИЙ МЕДВЕЖОНОК
В связи с переносом начала учебных занятий игра "Русский медвежонок"будет проводиться 17ноября. У нас ещё есть время подготовиться
Читать далее
ЗАДАНИЕ ПО ЧТЕНИЮ
ЗА ЭТУ НЕДЕЛЮ НЕОБХОДИМО ПРОЧИТАТЬ КНИГУ А.ТОЛСТОВА "ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО"
АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ (продолжение)
Три мудрых-премудрых Гномыча
Едва я отворила дверь, как в нее влетели три зонта... Да что же это такое?! Невиданное-неслыханное диво!
Зонты довольно ловко приземлились в старое кресло. И тут же объявились три мудрых-премудрых Гномыча.
А-а-а... Вот оно в чем дело!
— Уф!!! — сказали Гномычи.
И огляделись. Заметили на кухонном столе банку черничного варенья. И — даже не спросив у меня разрешения — начали, есть его руками и большой ложкой, облизывая ее по очереди.
— Простите... — шепнула я, так как от удивления у меня пропал голос. — Но... так ведь нельзя! Откуда вы взялись? .. Мне кажется, вы жили-поживали до этих пор в волшебной сказке.
— От сказки до взаправды не так уж далеко! — ответил Гномыч-дедушка. (Тот самый, который с длинной седой бородой и в красном волшебном колпаке.)
— Тем более, когда попутный ветер... — прошамкал набитым ртом Гномыч-сын. (Тот, который с рыжими усами и в зеленом волшебном колпаке.)
— Что требовалось доказать... — хихикнул Гномыч-внук, сдергивая с головы ярко-синий волшебный колпак и вытирая им испачканные вареньем губы. «Тут гномы опрокинули банку с вареньем на мою любимую скатерть. И застучали по столу, как по барабану.
Мы пить хотим! Дай нам скорее пить! — закричали они.
- — Вот кран... — сердито сказала я. — Вот чашки. А мне не хочется — не нравится сидеть тут с вами.
— Почему? — удивились три мудрых-премудрых Гномыча.
— Потому что я до сей поры не видела таких невежливых гномов, — сказала я.
Гномы зарыдали.
— В том и беда! Несколько дней тому назад мы заразились... Мы заболели страшной болезнью — невежливостью!..
— Да как же это с вами приключилось? — спросила я.
Хлюпая носами, перебивая друг друга, размахивая руками так, что посуда со стола летела на пол, — три Гномыча мне рассказали:
— Был на белом свете город. Все
жители его болели ужасной болезнью — невежливостью.
При встрече они не здоровались друг с другом.
При расставании не говорили «до свидания» или «всего хорошего». За столом болтали ногами и разговаривали с набитым ртом. Сильные тут обижали слабых. Взрослые ссорились, кричали друг на друга. Дети никогда не уступали в автобусах или в трамваях место пожилым людям.
Короче, жители этого города вели себя так скверно, что вот-вот должны уже были все до одного однажды стать драконами. К счастью, про их беду проведали три мудрых-премудрых Гномыча. Не мешкая, гномы начали собираться в срочную сказочную командировку. Они прихватили с собой три бадейки, наполненные голубой-серебряной-золотой водой из всех чудесных фонтанов и родников. Затем мудрые-премудрые Гномычи перевернули свои волшебные колпаки задом наперед. И превратились в невидимок. Подхватив бадейки с чудесной водой, каждый из гномов раскрыл свой зонтик. И полетели...
Прохожим-проезжим казалось, будто в облаках сами собой парят три зонтика и три бадейки. Потому больные невежливостью горожане от удивления широко раскрыли рты и быстро-быстро начали моргать глазами. Тут невидимые гномы влили каждому в рот по три глотка волшебной воды. И каждого умыли. А когда жители Невежливого Города закрыли, наконец, свои рты, они уже успели превратиться в сказочно вежливых и воспитанных людей.
С этих пор они при встречах здоровались друг с другом.
При расставании говорили: «всего хорошего вам» или «до свидания!». За столом не болтали ногами. И никогда не разговаривали с набитым ртом. Сильные тут защищали слабых.
Взрослые были добры и деликатны друг с другом. И с детьми. Дети уступали в автобусах или в трамваях свое место пожилым людям. И эта сказочная командировка кончилась бы очень и очень хорошо, если бы три мудрых-премудрых Гномыча сами вдруг не заразились ужасной, страшной болезнью — невежливостью. Ой! Что тут стало! Ты и представить этого не можешь, дружок...Невидимые гномы без разрешения взяли у продавщицы тридцать пачек сливочного мороженого. Громко чмокая, съели его. И бросили на мостовую все обертки. Они сорвали с большой городской клумбы все цветы. Потом вдруг начали дразнить большую старую ворону. И бросили в нее все три бадейки, при этом облив ворону остатками голубой-серебряной-золотой
воды...
— Карр! Карр! — прокаркала ворона, которая тотчас же стала сказочно вежливой птицей. — Бедные Гномычи! Вы заболели невежливостью!.. Карр!.. Если вы станете себя так вести, однажды вы превратитесь вдруг в драконов! Карр!
— Ой! — испугались Гномычи. — Что же нам делать?
— Немедленно летите, куда глаза глядят, — посоветовала им вежливая ворона. — Карр! Пока не окажетесь на Четановской улице, в пятьдесят втором доме, на пятом этаже. Там снова превратят вас в сказочно вежливых гномов. Карр! Спешите!!!
Вот так Гномычи очутились на моей улице, в моем доме, на моем этаже.
— Не простое это дело: вновь превратить гномов в сказочно вежливых! — вздохнула я.
— Для этого мне понадобится волшебная палочка...
Раз!.. И три мудрых-премудрых Гномыча уже протягивали мне взаправдашную волшебную палочку.
— Спасибо... — сказала я. — Что ж... Я готова вам помочь. И провести для вас несколько уроков вежливости. Но, пожалуйста, запомните: во время этих уроков вы должны быть сказочно внимательными и сказочно терпеливыми учениками.
— Мы постараемся... — решили гномы.
Тут я взмахнула волшебной палочкой. Раз! Два! Три!
— Начинаем.
И в кухне снова полный порядок. Все вещи — на своих местах. Кастрюли — по полкам. На столе — моя любимая скатерть. Нарядная и чистая. На ней — чашки, блюдца и тарелки, большие и маленькие вазочки для варенья, печенья и конфет... Каждая ложка и каждая вилка на столе заняла свое положенное место.
— Итак, — сказала я трем мудрым-премудрым Гномычам, — сегодня мы поговорим о том, как нужно вести себя за столом
— Ага! Поговорим! — обрадовались
гномы, толкаясь в синем кресле и изо всех сил стараясь дотянуться до ваз, в которых лежали сладости.
Я снова взмахнула волшебной палоч¬кой.
Раз! Два! Три!
И старое синее кресло со всех своих ног помчалось в ванную.
— А это что вдруг значит?! — ужасно рассердились Гномычи.
— Это значит, что каждый раз перед едой необходимо мыть руки.
Из крана полилась холодная вода... А мыло и мочалка тотчас же принялись за дело... После того как три мудрых-премудрых Гномыча вытерли руки по¬лотенцем, я пригласила их за стол.
Гномы снова попытались втроем вскарабкаться в синее кресло. Пришлось опять взмахнуть волшебной палочкой.
Раз! Два! Три! И стулья запели:
— Спокойно! Сядьте каждый на свое место!..
Гномычи расселись по местам. И от смущения изо всех сил стали болтать ногами.
— Пожалуйста, не болтайте ногами за столом, — попросила я их. — И не стучите ложками по блюдцам. За столом
следует вести себя не торопясь, спокойно , без лишнего шума.
— Ага... Понятно... — согласились три мудрых-премудрых Гномыча. И начали хлебать суп, отпивая его прямо из тарелки.
Пришлось мне снова пояснить:— Суп едят ложкой, а второе — вилкой. Когда вы испачкаете нечаянно во время еды рот и руки, не забывайте пользоваться салфеткой.
Тут я на всякий случай сама вытерла гномам их перепачканные сметаной руки.
— Выходя из-за стола, не забудьте сказать «спасибо».
— Спасибо... — пробурчал Гномыч-дедушка. — Только это, оказывается, ужасно трудная наука...
— Карр! — сказал вдруг кто-то сидящий на кухонном подоконнике. Это была, конечно, мудрая вежливая ворона. — Карр! Чтобы выучить и запом¬нить все обязательные правила вежливости, необходимо терпение и труд. Запомните, пожалуйста! Карр! Карр!
И, как всегда, она была права. Поэтому я попросила мудрых-премудрых Гномычей помочь мне убрать со стола и вымыть всю посуду. Что они и сделали ...
Едва я отворила дверь, как в нее влетели три зонта... Да что же это такое?! Невиданное-неслыханное диво!
Зонты довольно ловко приземлились в старое кресло. И тут же объявились три мудрых-премудрых Гномыча.
А-а-а... Вот оно в чем дело!
— Уф!!! — сказали Гномычи.
И огляделись. Заметили на кухонном столе банку черничного варенья. И — даже не спросив у меня разрешения — начали, есть его руками и большой ложкой, облизывая ее по очереди.
— Простите... — шепнула я, так как от удивления у меня пропал голос. — Но... так ведь нельзя! Откуда вы взялись? .. Мне кажется, вы жили-поживали до этих пор в волшебной сказке.
— От сказки до взаправды не так уж далеко! — ответил Гномыч-дедушка. (Тот самый, который с длинной седой бородой и в красном волшебном колпаке.)
— Тем более, когда попутный ветер... — прошамкал набитым ртом Гномыч-сын. (Тот, который с рыжими усами и в зеленом волшебном колпаке.)
— Что требовалось доказать... — хихикнул Гномыч-внук, сдергивая с головы ярко-синий волшебный колпак и вытирая им испачканные вареньем губы. «Тут гномы опрокинули банку с вареньем на мою любимую скатерть. И застучали по столу, как по барабану.
Мы пить хотим! Дай нам скорее пить! — закричали они.
- — Вот кран... — сердито сказала я. — Вот чашки. А мне не хочется — не нравится сидеть тут с вами.
— Почему? — удивились три мудрых-премудрых Гномыча.
— Потому что я до сей поры не видела таких невежливых гномов, — сказала я.
Гномы зарыдали.
— В том и беда! Несколько дней тому назад мы заразились... Мы заболели страшной болезнью — невежливостью!..
— Да как же это с вами приключилось? — спросила я.
Хлюпая носами, перебивая друг друга, размахивая руками так, что посуда со стола летела на пол, — три Гномыча мне рассказали:
— Был на белом свете город. Все
жители его болели ужасной болезнью — невежливостью.
При встрече они не здоровались друг с другом.
При расставании не говорили «до свидания» или «всего хорошего». За столом болтали ногами и разговаривали с набитым ртом. Сильные тут обижали слабых. Взрослые ссорились, кричали друг на друга. Дети никогда не уступали в автобусах или в трамваях место пожилым людям.
Короче, жители этого города вели себя так скверно, что вот-вот должны уже были все до одного однажды стать драконами. К счастью, про их беду проведали три мудрых-премудрых Гномыча. Не мешкая, гномы начали собираться в срочную сказочную командировку. Они прихватили с собой три бадейки, наполненные голубой-серебряной-золотой водой из всех чудесных фонтанов и родников. Затем мудрые-премудрые Гномычи перевернули свои волшебные колпаки задом наперед. И превратились в невидимок. Подхватив бадейки с чудесной водой, каждый из гномов раскрыл свой зонтик. И полетели...
Прохожим-проезжим казалось, будто в облаках сами собой парят три зонтика и три бадейки. Потому больные невежливостью горожане от удивления широко раскрыли рты и быстро-быстро начали моргать глазами. Тут невидимые гномы влили каждому в рот по три глотка волшебной воды. И каждого умыли. А когда жители Невежливого Города закрыли, наконец, свои рты, они уже успели превратиться в сказочно вежливых и воспитанных людей.
С этих пор они при встречах здоровались друг с другом.
При расставании говорили: «всего хорошего вам» или «до свидания!». За столом не болтали ногами. И никогда не разговаривали с набитым ртом. Сильные тут защищали слабых.
Взрослые были добры и деликатны друг с другом. И с детьми. Дети уступали в автобусах или в трамваях свое место пожилым людям. И эта сказочная командировка кончилась бы очень и очень хорошо, если бы три мудрых-премудрых Гномыча сами вдруг не заразились ужасной, страшной болезнью — невежливостью. Ой! Что тут стало! Ты и представить этого не можешь, дружок...Невидимые гномы без разрешения взяли у продавщицы тридцать пачек сливочного мороженого. Громко чмокая, съели его. И бросили на мостовую все обертки. Они сорвали с большой городской клумбы все цветы. Потом вдруг начали дразнить большую старую ворону. И бросили в нее все три бадейки, при этом облив ворону остатками голубой-серебряной-золотой
воды...
— Карр! Карр! — прокаркала ворона, которая тотчас же стала сказочно вежливой птицей. — Бедные Гномычи! Вы заболели невежливостью!.. Карр!.. Если вы станете себя так вести, однажды вы превратитесь вдруг в драконов! Карр!
— Ой! — испугались Гномычи. — Что же нам делать?
— Немедленно летите, куда глаза глядят, — посоветовала им вежливая ворона. — Карр! Пока не окажетесь на Четановской улице, в пятьдесят втором доме, на пятом этаже. Там снова превратят вас в сказочно вежливых гномов. Карр! Спешите!!!
Вот так Гномычи очутились на моей улице, в моем доме, на моем этаже.
— Не простое это дело: вновь превратить гномов в сказочно вежливых! — вздохнула я.
— Для этого мне понадобится волшебная палочка...
Раз!.. И три мудрых-премудрых Гномыча уже протягивали мне взаправдашную волшебную палочку.
— Спасибо... — сказала я. — Что ж... Я готова вам помочь. И провести для вас несколько уроков вежливости. Но, пожалуйста, запомните: во время этих уроков вы должны быть сказочно внимательными и сказочно терпеливыми учениками.
— Мы постараемся... — решили гномы.
Тут я взмахнула волшебной палочкой. Раз! Два! Три!
— Начинаем.
И в кухне снова полный порядок. Все вещи — на своих местах. Кастрюли — по полкам. На столе — моя любимая скатерть. Нарядная и чистая. На ней — чашки, блюдца и тарелки, большие и маленькие вазочки для варенья, печенья и конфет... Каждая ложка и каждая вилка на столе заняла свое положенное место.
— Итак, — сказала я трем мудрым-премудрым Гномычам, — сегодня мы поговорим о том, как нужно вести себя за столом
— Ага! Поговорим! — обрадовались
гномы, толкаясь в синем кресле и изо всех сил стараясь дотянуться до ваз, в которых лежали сладости.
Я снова взмахнула волшебной палоч¬кой.
Раз! Два! Три!
И старое синее кресло со всех своих ног помчалось в ванную.
— А это что вдруг значит?! — ужасно рассердились Гномычи.
— Это значит, что каждый раз перед едой необходимо мыть руки.
Из крана полилась холодная вода... А мыло и мочалка тотчас же принялись за дело... После того как три мудрых-премудрых Гномыча вытерли руки по¬лотенцем, я пригласила их за стол.
Гномы снова попытались втроем вскарабкаться в синее кресло. Пришлось опять взмахнуть волшебной палочкой.
Раз! Два! Три! И стулья запели:
— Спокойно! Сядьте каждый на свое место!..
Гномычи расселись по местам. И от смущения изо всех сил стали болтать ногами.
— Пожалуйста, не болтайте ногами за столом, — попросила я их. — И не стучите ложками по блюдцам. За столом
следует вести себя не торопясь, спокойно , без лишнего шума.
— Ага... Понятно... — согласились три мудрых-премудрых Гномыча. И начали хлебать суп, отпивая его прямо из тарелки.
Пришлось мне снова пояснить:— Суп едят ложкой, а второе — вилкой. Когда вы испачкаете нечаянно во время еды рот и руки, не забывайте пользоваться салфеткой.
Тут я на всякий случай сама вытерла гномам их перепачканные сметаной руки.
— Выходя из-за стола, не забудьте сказать «спасибо».
— Спасибо... — пробурчал Гномыч-дедушка. — Только это, оказывается, ужасно трудная наука...
— Карр! — сказал вдруг кто-то сидящий на кухонном подоконнике. Это была, конечно, мудрая вежливая ворона. — Карр! Чтобы выучить и запом¬нить все обязательные правила вежливости, необходимо терпение и труд. Запомните, пожалуйста! Карр! Карр!
И, как всегда, она была права. Поэтому я попросила мудрых-премудрых Гномычей помочь мне убрать со стола и вымыть всю посуду. Что они и сделали ...
суббота, 7 ноября 2009 г.
ОТРАБАТЫВАЕМ НАВЫКИ БЫСТРОГО СЧЁТА
Тренажёры для отработки навыка устного счёта
Правила работы с тренажёрами: На каждой странице 6-7 столбиков по 52 примера. Решать примеры необходимо на время, отмечая результат в окошке, каждый столбик примеров можно решать несколько раз, доводя навык до автоматизма.
Читать далее
Правила работы с тренажёрами: На каждой странице 6-7 столбиков по 52 примера. Решать примеры необходимо на время, отмечая результат в окошке, каждый столбик примеров можно решать несколько раз, доводя навык до автоматизма.
АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ (продолжение)
Возвращение феи
Итак, чтобы тебе все было ясно и понятно, начнем нашу историю с тех давних пор, когда Сказочный Город назывался Обыкновенным Городом. И жили-поживали в нем: обыкновенная фея, обыкновенный Почтальон, обыкновенный Постовой и прочие-остальные обыкновенные жители.
Среди них жил мальчик. Алеша Иванов.
Были у Алеши мама, папа, две бабушки и тетя Липа. Они его любили-обожали.
Потому Алеша ложился спать, когда ему хотелось.
Спал до полудня. Просыпался... Зевал, широко разинув рот. И тетя Липа тотчас же вливала ему в рот какао. А обе бабушки протягивали ему пирожное. Алешин папа в это время играл на дудке, чтобы развеселить ребенка. А мама бежала в магазин, чтобы купить Алеше какой-нибудь подарок.
У этого мальчишки было ужасно много всяких игрушек, альбомов, книжек, красок! Они ему так надоели, что Алеша бросал их из окошка на головы прохожих. Алешин папа играл при этом на губной гармошке. Бабушки били в барабан. А мама хлопала в ладоши, чтобы развеселить ребенка.
Алеше постоянно было скучно. Поэтому — от скуки — он дергал за косы девочек. Бил малышей. Кидал камнями в птиц. Толкал прохожих.
Даже мама, папа, две бабушки и тетя Липа не могли развеселить этого ребенка. И вот однажды они решили-придумали повести Алешу в зоопарк.
— В зоопарке всегда так весело и шумно! Старик-верблюд катает
тут ребят по узеньким дорожкам. Обезьяна нанизывает себе на хвост
очки. А черепаха угощает детей и взрослых чаем из самовара, который
стоит у нее на спине.
Так было в зоопарке до тех пор, пока не появился Алеша. Он плюнул в старика верблюда. Дернул за хвост рыжую обезьяну. И бросил камень в черепаху, так что самовар упал у нее со спины.
— Ай-ай! — сказали звери и покачали головами.
Фея, которая беседовала о чем-то с мудрым львом, прервала свою беседу и тоже покачала головой. А мудрый лев зарычал.
— Если ты и дальше будешь таким невежливым и злым, — сказала
фея, — однажды ты превратишься вдруг в дракона.
Тут мама, папа, две бабушки и тетя Липа Ивановы подбежали к фее и сказали:
— Не смейте нервировать ребенка! Если вы и в самом деле фея, то сделайте его по нашему хотению, по вашему велению воспитанным и вежливым! Да-да!
Обыкновенная фея не умела-не могла совершить такое сказочное превращение. Она тотчас решила отправиться учиться в Академию Всех Волшебных Наук, чтобы пополнить свое волшебное образование.
И вот... Фея простилась с мудрым львом, а также с маленькими и большими и прочими-остальными жителями Обыкновенного Города. И полетела на волшебном зонтике, который сто лет тому назад ей подарил ее любимый прапрадедушка. Она летела над сахарной горой... Над дальней дорогой... Над чистым-чистым полем...
Она летела три ночи и три дня. И приземлилась на крыльце Академии Всех Волшебных Наук.
Тут фея проучилась три года, три месяца, три дня и три часа. Она отлично освоила все-все волшебные науки. И за это ей вручили большую шоколадную медаль.
Повесив медаль на грудь, фея отправилась на почту и послала в Обыкновенный Город телеграмму: «Встречайте. Вылетаю. Ваша фея».
Маленькие и большие обрадовались, когда обыкновенный Почтальон прочел им эту телеграмму. Ведь за последние три года, три месяца, три дня и три часа в Обыкновенном Городе не случилось ни одного самого крохотного чуда! А без чудес жить-поживать на белом свете очень скучно.
Вот почему все горожане выглянули в окна, выбежали на балконы, а кое-кто даже залез по пожарной лестнице на крышу... И стали
смотреть на вершину сахарной горы, из-за которой должна была явиться фея.
Они глядели в телескопы, в подзорные трубы, в очки, и в микроскопы, и даже просто так... И наконец, все увидели фею, которая летела на своем волшебном зонтике.
Маленькие, и большие, и прочие-остальные почти, что хором закричали:
— Фея, здрасте!
(С тех самых пор ее так и зовут все: фея Здрасте.)
— Я рада видеть вас! — пропела фея, кружась над городом. — И более
того! Я очень-очень рада! Я сейчас готова исполнить все ваши желания!
Тут мальчики и девочки (которые были пока еще не очень хорошо воспитаны) воскликнули:
— Хотим! Хотим, чтобы наш город стал Сказочным! И пусть дома
в нем будут шоколадными! А крыши — леденцовыми! А ставни — пусть из кренделей!
— А башни — пряничные! — крикнул самый маленький малыш.
— Пожалуйста! — пропела фея.
И Обыкновенный Город стал Сказочным!
Мальчишки и девчонки от радости захлопали в ладоши. Но никто из них не догадался сказать «спасибо». (Ведь они были пока еще не очень вежливые дети).
Поэтому их мамы, папы, бабушки, дедушки и тетеньки ужасно покраснели. И попросили почти что хором:
— По нашему хотению, по твоему велению, фея, сделай наших детей воспитанными и вежливыми.
— Пожалуйста! — пропела фея.
И в Сказочном Городе забил фонтан. Позади главной площади. Чуть-чуть левее парка.
Голубые-серебряные-золотые струи взлетели до синих-алых туч. И вновь упали, рассыпавшись на сорок сороков волшебных брызг. Маленькие, и большие, и прочие-остальные — все, на кого упала-пролилась волшебная вода фонтана, тотчас же сделались сказочно воспитанными и вежливыми людьми. Они улыбнулись друг другу.
— Здравствуйте! Добрый день!
— Мы очень рады видеть вас...
— Будьте так любезны...
— Пожалуйста, садитесь!
- Проходите!
Фея Здрасте от радости захлопала в ладоши.
- Сказочно приятно жить в таком городе, среди таких воспитанных
и вежливых детей и взрослых! Пусть этот день для каждого из вас,
дорогие мальчики и девочки, станет днем исполнения желаний! Го-
ворите! Я слушаю...
— Спасибо... — сказали вежливые девочки и мальчики.
- Пожалуйста! — вежливо попросила Юлика-Юла. — Пусть мой
отец — обыкновенный Почтальон — превратится в самого веселого
Почтальона на белом свете.
— А наш... — попросили семь сыновей Сапожника.. — Пусть шьет семимильные сказочные башмаки. Пожалуйста!
— Пусть мой дедушка выпекает чудесные прыг-скок-булочки, которые сами прыгают всем в рот, — попросил самый маленький малыш. — Пожалуйста!
— А наша мама пусть продает всем сказочные летающие зонты! — попросили девочки-близнецы. — Пожалуйста!
- И пусть... — сказали остальные дети. — Пусть каждый день в
Сказочном Городе будет исполняться чье-нибудь желание. Пожалуй-
ста!
Так все и стало.
Прости, я прерываю свой рассказ, мой маленький дружок. Кто-то ко мне звонит. Открою дверь... Минутку! Я сейчас, сейчас!..
О чем спросила фея, когда ты прочитал эту главу:
1. Нравится или не нравится тебе Алеша Иванов?
2. Если не нравится, то почему?
3. Какие невежливые поступки он совершает?
4. Чем нравятся тебе остальные жители Сказочного Города ?
Итак, чтобы тебе все было ясно и понятно, начнем нашу историю с тех давних пор, когда Сказочный Город назывался Обыкновенным Городом. И жили-поживали в нем: обыкновенная фея, обыкновенный Почтальон, обыкновенный Постовой и прочие-остальные обыкновенные жители.
Среди них жил мальчик. Алеша Иванов.
Были у Алеши мама, папа, две бабушки и тетя Липа. Они его любили-обожали.
Потому Алеша ложился спать, когда ему хотелось.
Спал до полудня. Просыпался... Зевал, широко разинув рот. И тетя Липа тотчас же вливала ему в рот какао. А обе бабушки протягивали ему пирожное. Алешин папа в это время играл на дудке, чтобы развеселить ребенка. А мама бежала в магазин, чтобы купить Алеше какой-нибудь подарок.
У этого мальчишки было ужасно много всяких игрушек, альбомов, книжек, красок! Они ему так надоели, что Алеша бросал их из окошка на головы прохожих. Алешин папа играл при этом на губной гармошке. Бабушки били в барабан. А мама хлопала в ладоши, чтобы развеселить ребенка.
Алеше постоянно было скучно. Поэтому — от скуки — он дергал за косы девочек. Бил малышей. Кидал камнями в птиц. Толкал прохожих.
Даже мама, папа, две бабушки и тетя Липа не могли развеселить этого ребенка. И вот однажды они решили-придумали повести Алешу в зоопарк.
— В зоопарке всегда так весело и шумно! Старик-верблюд катает
тут ребят по узеньким дорожкам. Обезьяна нанизывает себе на хвост
очки. А черепаха угощает детей и взрослых чаем из самовара, который
стоит у нее на спине.
Так было в зоопарке до тех пор, пока не появился Алеша. Он плюнул в старика верблюда. Дернул за хвост рыжую обезьяну. И бросил камень в черепаху, так что самовар упал у нее со спины.
— Ай-ай! — сказали звери и покачали головами.
Фея, которая беседовала о чем-то с мудрым львом, прервала свою беседу и тоже покачала головой. А мудрый лев зарычал.
— Если ты и дальше будешь таким невежливым и злым, — сказала
фея, — однажды ты превратишься вдруг в дракона.
Тут мама, папа, две бабушки и тетя Липа Ивановы подбежали к фее и сказали:
— Не смейте нервировать ребенка! Если вы и в самом деле фея, то сделайте его по нашему хотению, по вашему велению воспитанным и вежливым! Да-да!
Обыкновенная фея не умела-не могла совершить такое сказочное превращение. Она тотчас решила отправиться учиться в Академию Всех Волшебных Наук, чтобы пополнить свое волшебное образование.
И вот... Фея простилась с мудрым львом, а также с маленькими и большими и прочими-остальными жителями Обыкновенного Города. И полетела на волшебном зонтике, который сто лет тому назад ей подарил ее любимый прапрадедушка. Она летела над сахарной горой... Над дальней дорогой... Над чистым-чистым полем...
Она летела три ночи и три дня. И приземлилась на крыльце Академии Всех Волшебных Наук.
Тут фея проучилась три года, три месяца, три дня и три часа. Она отлично освоила все-все волшебные науки. И за это ей вручили большую шоколадную медаль.
Повесив медаль на грудь, фея отправилась на почту и послала в Обыкновенный Город телеграмму: «Встречайте. Вылетаю. Ваша фея».
Маленькие и большие обрадовались, когда обыкновенный Почтальон прочел им эту телеграмму. Ведь за последние три года, три месяца, три дня и три часа в Обыкновенном Городе не случилось ни одного самого крохотного чуда! А без чудес жить-поживать на белом свете очень скучно.
Вот почему все горожане выглянули в окна, выбежали на балконы, а кое-кто даже залез по пожарной лестнице на крышу... И стали
смотреть на вершину сахарной горы, из-за которой должна была явиться фея.
Они глядели в телескопы, в подзорные трубы, в очки, и в микроскопы, и даже просто так... И наконец, все увидели фею, которая летела на своем волшебном зонтике.
Маленькие, и большие, и прочие-остальные почти, что хором закричали:
— Фея, здрасте!
(С тех самых пор ее так и зовут все: фея Здрасте.)
— Я рада видеть вас! — пропела фея, кружась над городом. — И более
того! Я очень-очень рада! Я сейчас готова исполнить все ваши желания!
Тут мальчики и девочки (которые были пока еще не очень хорошо воспитаны) воскликнули:
— Хотим! Хотим, чтобы наш город стал Сказочным! И пусть дома
в нем будут шоколадными! А крыши — леденцовыми! А ставни — пусть из кренделей!
— А башни — пряничные! — крикнул самый маленький малыш.
— Пожалуйста! — пропела фея.
И Обыкновенный Город стал Сказочным!
Мальчишки и девчонки от радости захлопали в ладоши. Но никто из них не догадался сказать «спасибо». (Ведь они были пока еще не очень вежливые дети).
Поэтому их мамы, папы, бабушки, дедушки и тетеньки ужасно покраснели. И попросили почти что хором:
— По нашему хотению, по твоему велению, фея, сделай наших детей воспитанными и вежливыми.
— Пожалуйста! — пропела фея.
И в Сказочном Городе забил фонтан. Позади главной площади. Чуть-чуть левее парка.
Голубые-серебряные-золотые струи взлетели до синих-алых туч. И вновь упали, рассыпавшись на сорок сороков волшебных брызг. Маленькие, и большие, и прочие-остальные — все, на кого упала-пролилась волшебная вода фонтана, тотчас же сделались сказочно воспитанными и вежливыми людьми. Они улыбнулись друг другу.
— Здравствуйте! Добрый день!
— Мы очень рады видеть вас...
— Будьте так любезны...
— Пожалуйста, садитесь!
- Проходите!
Фея Здрасте от радости захлопала в ладоши.
- Сказочно приятно жить в таком городе, среди таких воспитанных
и вежливых детей и взрослых! Пусть этот день для каждого из вас,
дорогие мальчики и девочки, станет днем исполнения желаний! Го-
ворите! Я слушаю...
— Спасибо... — сказали вежливые девочки и мальчики.
- Пожалуйста! — вежливо попросила Юлика-Юла. — Пусть мой
отец — обыкновенный Почтальон — превратится в самого веселого
Почтальона на белом свете.
— А наш... — попросили семь сыновей Сапожника.. — Пусть шьет семимильные сказочные башмаки. Пожалуйста!
— Пусть мой дедушка выпекает чудесные прыг-скок-булочки, которые сами прыгают всем в рот, — попросил самый маленький малыш. — Пожалуйста!
— А наша мама пусть продает всем сказочные летающие зонты! — попросили девочки-близнецы. — Пожалуйста!
- И пусть... — сказали остальные дети. — Пусть каждый день в
Сказочном Городе будет исполняться чье-нибудь желание. Пожалуй-
ста!
Так все и стало.
Прости, я прерываю свой рассказ, мой маленький дружок. Кто-то ко мне звонит. Открою дверь... Минутку! Я сейчас, сейчас!..
О чем спросила фея, когда ты прочитал эту главу:
1. Нравится или не нравится тебе Алеша Иванов?
2. Если не нравится, то почему?
3. Какие невежливые поступки он совершает?
4. Чем нравятся тебе остальные жители Сказочного Города ?
пятница, 6 ноября 2009 г.
АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ
Выкладываю уже прочитанные нами главы из книги Людмилы Васильевой -Гангнус "Азбука вежливости" завтра выложу продолжение.
Сказочный Город и его жители
За чистым-чистым полем, за дремучим-дремучим лесом, за дальней дорогой, за сахарной горой есть город...
Ах, если б ты, дружок, по моему хотению — по твоему велению вдруг очутился в нем! Ты даже рот открыл бы от удивления. -
Дома тут сложены из шоколада. Крыши леденцовые. В каждом доме ставни из кренделей. А на остроконечных пряничных городских башнях вертятся флюгерные петушки.
Всех чудес в Сказочном Городе не перечесть.
Во-первых, тут в высокой-превысокой башне, под говорящими часами, в маленькой комнате за разноцветным оконцем живет самая образованная фея на белом свете. Она с шоколадной медалью закончила Академию Всех Волшебных Наук. Зовут ее — фея Здрасте.
Во-вторых, в Сказочном Городе живет самый веселый на белом свете Почтальон. Шутник и хохотун. Он умеет так завлекательно смеяться, что все-все-все вокруг вдруг тоже начинают хохотать! Его так и зовут: Веселый Почтальон.
В-третьих, в Сказочном Городе в небольшой избушке из шоколада живут три мудрых-премудрых Гномыча. Гномыч-дедушка. (Он с длинной бородой и в красном волшебном колпаке). Гномыч-сын. (Он с рыжими усами, в зеленом волшебном колпаке). И Гномыч-внук. (Он с веснушками на толстеньком носу и в синем волшебном колпачке на макушке).
Гномычи умеют вылечить от насморка лягушку или заштопать стрекозе порванное крыло... И, если нужно, вылечат сразу от всех болезней всех жителей Сказочного Города.
Но... Честно говоря, сказочные горожане живут по строгому режиму. (По утрам они, конечно, делают зарядку. Обливаются холодной водой. Моют руки перед едой. Вовремя гуляют и ложатся спать.) Поэтому никто из них не болеет.
Есть в городе и Продавщица летающих зонтов.
Есть тут Сапожник, который шьет семимильные башмаки.
Есть Булочник, который выпекает прыг-скок-булочки. Они сами собой прыгают к вам в рот.
И прочие-остальные жители Сказочного Города — каждый из которых хоть чем-нибудь да удивит тебя, дружок... Конечно, если ты (по твоему хотению — по моему велению) однажды попадешь вдруг в сказку.
И думаю, что в этом случае прежде всего они тебе расскажут про чудесный-замечательный фонтан, который находится за главной городской площадью. Чуть-чуть левее парка...
Голубые, серебряные, золотые струи фонтана взлетают почти до неба, почти до синих-алых облаков. И падают на землю, рассыпаясь на сорок сороков волшебных брызг. И если кто-нибудь умоется этой чудесной водой и выпьет три глотка ее... Тогда любое доброе его желание исполнится...
Жить-поживать в этом городе одно удовольствие.
Все жители здесь сказочно вежливы... Даже собаки стесняются тут слишком громко лаять. А щенки протягивают лапу прохожим, чтоб поздороваться.
Воробьи не смеют здесь драться. Галки и грачи не галдят, а мирно-тихо решают свои птичьи проблемы...
А флюгерные петушки на пряничных башнях каждое утро будят горожан веселым криком:
- Ку-уука-ре-кууу! Вставайте! С добрым утром!
Это самый-самый вежливый город из всех сказочных городов на белом свете.
Но так было не всегда...
Наша история начинается гораздо раньше. В те времена, когда город назывался Обыкновенным Городом. Жили в нем обыкновенный Почтальон, обыкновенный Постовой, обыкновенная Продавщица вовсе даже не летающих зонтов... И прочие-остальные обыкновенные жители. Были они не очень-то хорошо воспитанными и вежливыми людьми. И поживли так до той поры, пока Алеша Иванов однажды не пос-сорился вдруг с феей...
Этот Алеша был сказочно невежливым мальчишкой. Честно говоря, дружок, мне б не хотелось, чтобы ты хоть чуточку был на него похожим.
Поэтому я прерываю свой рассказ, чтобы объяснить тебе:
Сказочный Город и его жители
За чистым-чистым полем, за дремучим-дремучим лесом, за дальней дорогой, за сахарной горой есть город...
Ах, если б ты, дружок, по моему хотению — по твоему велению вдруг очутился в нем! Ты даже рот открыл бы от удивления. -
Дома тут сложены из шоколада. Крыши леденцовые. В каждом доме ставни из кренделей. А на остроконечных пряничных городских башнях вертятся флюгерные петушки.
Всех чудес в Сказочном Городе не перечесть.
Во-первых, тут в высокой-превысокой башне, под говорящими часами, в маленькой комнате за разноцветным оконцем живет самая образованная фея на белом свете. Она с шоколадной медалью закончила Академию Всех Волшебных Наук. Зовут ее — фея Здрасте.
Во-вторых, в Сказочном Городе живет самый веселый на белом свете Почтальон. Шутник и хохотун. Он умеет так завлекательно смеяться, что все-все-все вокруг вдруг тоже начинают хохотать! Его так и зовут: Веселый Почтальон.
В-третьих, в Сказочном Городе в небольшой избушке из шоколада живут три мудрых-премудрых Гномыча. Гномыч-дедушка. (Он с длинной бородой и в красном волшебном колпаке). Гномыч-сын. (Он с рыжими усами, в зеленом волшебном колпаке). И Гномыч-внук. (Он с веснушками на толстеньком носу и в синем волшебном колпачке на макушке).
Гномычи умеют вылечить от насморка лягушку или заштопать стрекозе порванное крыло... И, если нужно, вылечат сразу от всех болезней всех жителей Сказочного Города.
Но... Честно говоря, сказочные горожане живут по строгому режиму. (По утрам они, конечно, делают зарядку. Обливаются холодной водой. Моют руки перед едой. Вовремя гуляют и ложатся спать.) Поэтому никто из них не болеет.
Есть в городе и Продавщица летающих зонтов.
Есть тут Сапожник, который шьет семимильные башмаки.
Есть Булочник, который выпекает прыг-скок-булочки. Они сами собой прыгают к вам в рот.
И прочие-остальные жители Сказочного Города — каждый из которых хоть чем-нибудь да удивит тебя, дружок... Конечно, если ты (по твоему хотению — по моему велению) однажды попадешь вдруг в сказку.
И думаю, что в этом случае прежде всего они тебе расскажут про чудесный-замечательный фонтан, который находится за главной городской площадью. Чуть-чуть левее парка...
Голубые, серебряные, золотые струи фонтана взлетают почти до неба, почти до синих-алых облаков. И падают на землю, рассыпаясь на сорок сороков волшебных брызг. И если кто-нибудь умоется этой чудесной водой и выпьет три глотка ее... Тогда любое доброе его желание исполнится...
Жить-поживать в этом городе одно удовольствие.
Все жители здесь сказочно вежливы... Даже собаки стесняются тут слишком громко лаять. А щенки протягивают лапу прохожим, чтоб поздороваться.
Воробьи не смеют здесь драться. Галки и грачи не галдят, а мирно-тихо решают свои птичьи проблемы...
А флюгерные петушки на пряничных башнях каждое утро будят горожан веселым криком:
- Ку-уука-ре-кууу! Вставайте! С добрым утром!
Это самый-самый вежливый город из всех сказочных городов на белом свете.
Но так было не всегда...
Наша история начинается гораздо раньше. В те времена, когда город назывался Обыкновенным Городом. Жили в нем обыкновенный Почтальон, обыкновенный Постовой, обыкновенная Продавщица вовсе даже не летающих зонтов... И прочие-остальные обыкновенные жители. Были они не очень-то хорошо воспитанными и вежливыми людьми. И поживли так до той поры, пока Алеша Иванов однажды не пос-сорился вдруг с феей...
Этот Алеша был сказочно невежливым мальчишкой. Честно говоря, дружок, мне б не хотелось, чтобы ты хоть чуточку был на него похожим.
Поэтому я прерываю свой рассказ, чтобы объяснить тебе:
Зачем быть вежливым
Не только детям, но и очень многим взрослым людям хочется, чтобы все их друзья, и все соседи, и даже вовсе не-знакомые прохожие всегда бы относились к ним внимательно, по-доброму, всегда б любили и уважали их. Чтобы никто-никто не делал им замечаний.
Весь секрет в том, что только к вежливому, воспитанному и доброму человеку окружающие люди относятся всегда по-доброму. Только такого человека все любят, уважают. И у него есть верные и надежные друзья, с которыми ему никогда не бывает скучно.
А впрочем, вежливому, хорошо воспитанному человеку и некогда скучать. Ведь он живет по строгому режиму.
Рано утром он сделает зарядку. Потом умоется. Потом убирает свою постель. Аккуратно одевается. Потом помогает маме и бабушке приготовить завтрак и накрыть на стол.
Днем вежливый человек — если он не в детском саду и не в школе — обязательно помогает бабушке убрать в квартире, поливает цветы, кормит кошку и рыб в аквариуме. Он не ленится почистить обувь и сходить в магазин за хлебом или за молоком...
Вежливый человек всегда заботится о близких и друзьях, готов помочь им.
И это очень правильно. Ведь если хорошо разобраться, все люди на белом свете помогают друг другу, трудятся друг для друга. А значит, они трудятся и для тебя, дружок.
Строители выстроили для тебя дом.
Дворник приводит для тебя в порядок двор и детскую площадку для игр и для прогулок.
Шоферы везут тебя по городу,
Врачи лечат от болезней.
Садовники и лесники сажают для тебя сады, растят леса...
Почему же нам не быть внимательными, вежливыми и добрыми друг к другу? Ведь это не так уж трудно!
Нетрудно уступить в трамвае или автобусе место пожилому человеку.
Нетрудно здороваться с людьми при встрече. И говорить им «до свидания», «всего хорошего» при расставании.
Нетрудно быть опрятным, причесанным и умытым, чтобы окружающим людям было приятно с тобой общаться.
Нетрудно помочь по дому старшим.
Нетрудно не разбрасывать по комнате свои вещи и складывать игрушки.
Но вежливый человек должен вы¬полнять не только эти правила. Их гораздо больше. Если ты, дружок, не знаешь всех обязательных для вежливого человека правил, не горюй. Я постараюсь помочь тебе. И не только я, но и все герои этой сказки.
Но сначала... Сначала совершенно необходимо, чтобы с этой вот минуты ты сам совершенно твердо решил стать вежливым человеком. Затем, чтобы у тебя появилось много новых замечательных друзей.
Затем, чтоб мама, папа, дедушка, бабушка, твои соседи и вовсе даже незнакомые люди уважали тебя.
И кроме того... Обещаю тебе, что именно тогда, когда ты станешь по-на¬стоящему вежливым, воспитанным человеком, по моему велению и по твоему хотению ты попадешь однажды в сказку.
Для желающих предлагаю скачать для распечатывания.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
